摘要:豎笛作為一種樂器,源于歐洲,屬于歷史悠久的木管樂器,并且在中世紀(jì)的歐洲就開始廣泛地流傳開來。豎笛作為一種上手簡(jiǎn)單,又可以發(fā)出優(yōu)美旋律的樂器,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此,豎笛與其他音樂器材相同,都具有發(fā)音準(zhǔn)確、培養(yǎng)人們音樂素養(yǎng)的作用。隨著素質(zhì)教育的推行,越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的音樂天賦與音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。將豎笛引入小學(xué)音樂課堂,意義在于在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),還能夠豐富小學(xué)音樂的課堂形式,從而培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng),讓學(xué)生感受音樂的魅力。
關(guān)鍵詞:豎笛 小學(xué) 音樂課堂
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,小學(xué)音樂課程多以演唱組合的形式,讓學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí),從而忽略了音樂教學(xué)要求,阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。在新課改的要求下,素質(zhì)教育全面推行,小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要讓學(xué)生掌握音樂的理論知識(shí)、節(jié)奏能力與音樂演唱技巧,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的樂器,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界,以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng),提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、正確教育小學(xué)生使用豎笛
在教授學(xué)生豎笛時(shí),要教會(huì)學(xué)生正確的使用方法。在使用豎笛時(shí),正確分辨豎笛的朝向,左手處于上方,右手于下方適應(yīng)豎笛,將左手的第二、三、四根手指放在豎笛的第一、二、三孔上,拇指放在笛子背部的笛孔上,右手的第二、三、四、五根手指放在豎笛的第四、五、六、七孔上,通過手部與手臂、手腕進(jìn)行合作,完成演奏。
在學(xué)生使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí),要注意演奏技巧,學(xué)生在第一次使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí),要調(diào)整演奏的氣息,控制氣息的運(yùn)動(dòng)。用鼻子與嘴角進(jìn)行呼吸,將氣體呼吸到身體內(nèi),同時(shí)呼吸時(shí)腹部進(jìn)行微收,使氣息流暢自如并且平穩(wěn)。學(xué)生對(duì)于演奏時(shí)的嘴型需要特別注意,因?yàn)樽煨偷恼_與否直接關(guān)系到豎笛發(fā)出的音色和音調(diào)的準(zhǔn)確程度。在使用豎笛進(jìn)行演奏時(shí),要重視面部的放松,只有正確的吹奏方式,才能吹奏出優(yōu)美的音樂。[1]
二、小學(xué)音樂課堂引入豎笛的作用
(一)培養(yǎng)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了積極的引導(dǎo)作用。在音樂教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí)和掌握,可拉近學(xué)生與音樂之間的距離,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受音樂,并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。引入豎笛教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),增強(qiáng)認(rèn)知和主動(dòng)思考的能力,并在接下來的教學(xué)過程中,重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),正視學(xué)生之間的差異性,針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于音樂的不同理解進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主,健全學(xué)生的音樂素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)營造寬松的教學(xué)環(huán)境
在傳統(tǒng)的教育模式下,教師是音樂課堂的主體,教師通過演唱的形式向?qū)W生灌輸音樂知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地、“填鴨式”地接受音樂教師所傳授的知識(shí)要點(diǎn),無法活躍課堂氛圍。而在新課改的要求下,音樂課堂引入豎笛教學(xué),能使學(xué)生在演奏豎笛的過程中進(jìn)入一個(gè)全新的狀態(tài),促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)激情和欲望,發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的被動(dòng)接受,變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在愉悅、寬松的環(huán)境中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂素養(yǎng)的建立,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)
素質(zhì)教育要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展,而在音樂課堂上引入豎笛,會(huì)使學(xué)生在枯燥的音樂生活中增添幾分快樂。豎笛教育可以有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),在學(xué)生第一次嘗試演奏豎笛的時(shí)候,多多少少都會(huì)出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)、演奏效果不佳等問題,這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師應(yīng)積極教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生正確地使用豎笛來進(jìn)行簡(jiǎn)單的演奏。利用豎笛教育增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力與意識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),體會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折,以及在解決挫折后所帶來的成就感和快樂。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長,讓學(xué)生正確看待生活中所面臨的困難,鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為以后的學(xué)習(xí)和生活鋪設(shè)道路。[2]
三、小學(xué)音樂課堂引入豎笛的措施
(一)建立學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生互幫互助
音樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,因此音樂教師要靈活運(yùn)用音樂課堂,讓學(xué)生成為音樂課堂的實(shí)際受益者。在學(xué)生第一次接觸豎笛時(shí),首先要教會(huì)學(xué)生如何使用豎笛,在這個(gè)前提和基礎(chǔ)上,不要著急教授學(xué)生進(jìn)行歌曲的演奏,要重視學(xué)生之間的交流與合作,發(fā)揮學(xué)生之間良好的情誼,將學(xué)生劃分為小組的形式,了解豎笛并進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在上課時(shí),教師要先對(duì)豎笛進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,再將學(xué)生分為小組,讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式,對(duì)豎笛進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。針對(duì)遇到困難的學(xué)生,先讓組內(nèi)成員進(jìn)行互幫互助,實(shí)在解決不了,音樂教師再進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。這樣小組式的學(xué)習(xí)形式,可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的探索,也有助于學(xué)生之間互幫互助、共同成長,形成良好的學(xué)生情誼。
(二)以興趣為依托,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
音樂教師在課堂上引入豎笛教學(xué)形式時(shí),一定要重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng),要打破對(duì)音樂器材本身的機(jī)械化反復(fù)操作,要將學(xué)生帶入到豎笛演奏當(dāng)中來,激發(fā)學(xué)生對(duì)于豎笛的求知欲與探索欲,激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]
例如在音樂課堂上,音樂教師可以利用豎笛,首先為學(xué)生演奏一首學(xué)生喜歡聽的音樂歌曲,激發(fā)起學(xué)生對(duì)于豎笛的興趣與愛好,只要建立起學(xué)生與音樂之間興趣的橋梁,那么在接下來的學(xué)習(xí)過程中,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲。而不是在課程開始之前,為學(xué)生介紹豎笛的用途,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械式的練習(xí),這樣的形式,忽略了學(xué)生的興趣建立,對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是極大的阻礙。
(三)創(chuàng)新教學(xué)形式,提高學(xué)生的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,教學(xué)課堂多數(shù)以教師講課為主體,音樂課程也不例外,只是將教師講課變成了教師演唱,學(xué)生被動(dòng)地接受。而在素質(zhì)教育的推行與要求下,改革教學(xué)模式,重視學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)揮學(xué)生的主體性,以人為本的教育理念讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師在音樂課堂上,不要以傳統(tǒng)的講課形式為學(xué)生講解豎笛,而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式,活躍課堂的氣氛,讓學(xué)生參與到音樂教師的教育教學(xué)實(shí)踐中來。[4]
例如在講解豎笛的使用規(guī)范和使用要求時(shí),音樂教師不僅要口述豎笛的使用要求,還要重視實(shí)際操作。教師可以將豎笛遞到學(xué)生的手上,讓學(xué)生切實(shí)地感受到教師所講授的知識(shí),并先讓學(xué)生嘗試吹響豎笛,對(duì)于錯(cuò)誤使用的學(xué)生不要嘲笑,教師要加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo),真正讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中。讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)音樂知識(shí),培養(yǎng)音樂素養(yǎng),音樂教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,挖掘?qū)W生的音樂天賦,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)重視練習(xí)
在教育學(xué)生利用豎笛演奏時(shí),不僅要重視傳授學(xué)生理論知識(shí),還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力,告訴學(xué)生要通過不斷練習(xí),來加深對(duì)于器材的掌握程度,從而更好地演奏出優(yōu)美的音樂。[5]
例如教師在音樂課程開始之前,要重視學(xué)生的練習(xí)情況,可以在課程開始前十分鐘讓全體學(xué)生進(jìn)行豎笛的練習(xí),以方便學(xué)生增進(jìn)對(duì)豎笛的掌握程度。而在練習(xí)過程中,教師要在一旁進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的舉措可以讓學(xué)生重視練習(xí)所帶來的成效,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)豎笛不是一蹴而就的過程,而是一件慢慢積累的過程。增加學(xué)生對(duì)練習(xí)的重視程度,有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)音樂的學(xué)習(xí)。
(五)提高全員的參與度
對(duì)教師來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的事情,在課下也可以幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí),要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。通過對(duì)豎笛的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別音樂譜、音樂鑒賞等能力,將學(xué)習(xí)豎笛的能力運(yùn)用到其他學(xué)科中,也可以起到一定的促進(jìn)作用。另外,在學(xué)校舉辦音樂演奏大會(huì),讓全體學(xué)生參與,可以有效地整體檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于豎笛學(xué)習(xí)的成果,還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛所帶來的成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。[6]
四、結(jié)語
總而言之,在小學(xué)音樂課堂中引入豎笛教學(xué),不僅豐富了音樂教師教育學(xué)生的途徑與方法,還提高了學(xué)生對(duì)于音樂課堂的參與度,讓學(xué)生成為音樂的真正受益者,同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂教師在傳授音樂知識(shí)的同時(shí),要注意每位學(xué)生的實(shí)際情況,讓教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活,根據(jù)學(xué)生各自的需求,來教授學(xué)生音樂知識(shí),并且從不同角度進(jìn)行教學(xué),讓音樂遍布學(xué)生的生活之中。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在快樂中享受音樂并學(xué)習(xí)音樂。
參考文獻(xiàn):
[1]祝菲.笛聲聞?dòng)茡P(yáng)素養(yǎng)蘊(yùn)靈華——淺談豎笛教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2019(2):62-63.
[2]吳梅,李恩忠.小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)的方法策略[J].北方音樂,2019 (6):124.
[3]王鵬飛.小學(xué)音樂課堂樂器(豎笛)運(yùn)用的初探[J].基礎(chǔ)教育論壇(綜合版), 2019(4):75.
[4]賀殷琴.讓豎笛走進(jìn)音樂課堂的教學(xué)反思[J].藝術(shù)大觀,2019(2):176-177.
[5]張玲.豎笛與小學(xué)音樂教學(xué)融合應(yīng)把握的原則與教學(xué)策略——以嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)豎笛與音樂教學(xué)融合教學(xué)模式為例[J].教育革新,2019(10):66.
[6]嚴(yán)冬.豎笛教學(xué)融入音樂課堂與學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].文淵(中學(xué)版), 2019(7):69.
(作者簡(jiǎn)介:廉皓,女,碩士研究生,遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院,研究方向:音樂教育)
(責(zé)任編輯 劉月嬌)