張璇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有工具性和人文性的雙重特性。就初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及思維特性等決定了初中英語(yǔ)教學(xué)必須著力于工具性的特性，通過(guò)持續(xù)、漸進(jìn)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫能力，在語(yǔ)言浸潤(rùn)和實(shí)踐中習(xí)得與他人交往的能力，從而潛移默化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人文性的認(rèn)識(shí)?；诖?，筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)進(jìn)行相對(duì)流暢的語(yǔ)言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)教師必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。

筆者所在的學(xué)校是轄區(qū)一所相對(duì)薄弱的公辦初中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都不盡如人意，非智力因素和智力因素的相互交織，使得筆者所帶班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能并不明顯。對(duì)此，如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須從感性直觀、學(xué)生有真實(shí)生活體驗(yàn)的情景設(shè)置入手，在潛移默化中逐步幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言并綜合運(yùn)用的能力。從這個(gè)角度而言，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的臺(tái)階和基石?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在牛津英語(yǔ)（上海版）7B Module 3 Unit 4 A More Enjoyable School Life一課中，以所教的兩個(gè)班級(jí)為觀察樣本，通過(guò)同課異構(gòu)的形式，以英語(yǔ)寫作教學(xué)為切入口，分析語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合和表達(dá)中的影響力和作用。

一、生活情境融于情趣化的教材設(shè)計(jì)中

A More Enjoyable School Life一課是以學(xué)校生活為主線，主要圍繞學(xué)生所期望的學(xué)校變化而引發(fā)的討論。課文圍繞學(xué)生的學(xué)校生活呈現(xiàn)了fun/interesting/nice＼necessary/important/enjoyable等關(guān)鍵詞匯和“It would be...to....”“I would like to...”兩個(gè)主要句型。從趣味性的角度而言，本課的教材設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。從靈活性角度而言，本課的教材設(shè)計(jì)為教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)預(yù)留了廣闊的發(fā)展空間。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容綜合考慮了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求，更將相對(duì)抽象復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以學(xué)生有真實(shí)體會(huì)的生活場(chǎng)景予以呈現(xiàn)，不僅貼合了初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有效降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，呈現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“源于生活、為用而教”的課程目標(biāo)。

二、不同的情境再現(xiàn)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)效果

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，每一篇課文都有“留白”的余地。A More Enjoyable School Life一課，從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)講，詞匯、句型的呈現(xiàn)對(duì)于初中學(xué)生而言難度并不大。難點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)的遷移和運(yùn)用，學(xué)生要用所學(xué)的“It would be...to ...”“I would like to ...”兩個(gè)主要句型在真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行寫作。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言知識(shí)的輸出是學(xué)生的一大難點(diǎn)。因此，筆者在完成本課的基本知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握該課重點(diǎn)詞匯、句型并進(jìn)行必要的實(shí)踐練習(xí)之后，在第二課時(shí)著重從寫作入手，要求學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀察自己所在學(xué)校的變化、希望看到的改變等以give our headmaster some suggestions的形式發(fā)表觀點(diǎn)向校長(zhǎng)提供建議。通過(guò)認(rèn)知策略上的調(diào)整和學(xué)生真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將語(yǔ)言知識(shí)具體化，在寫作過(guò)程中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性作用內(nèi)化為學(xué)生的自覺認(rèn)識(shí)。本課的寫作教學(xué)，筆者在A、B兩個(gè)教學(xué)班中采取了不同的方式，取得了截然相反的學(xué)習(xí)成效。

（一）表象情境堵塞了學(xué)生表達(dá)的通路

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)興趣并將之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)能。在A班進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，筆者想當(dāng)然地認(rèn)為，經(jīng)過(guò)前期詞匯、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和操練，學(xué)生已經(jīng)具備了寫作的大量素材。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者在未做深入鋪墊和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，僅僅簡(jiǎn)單地向?qū)W生提供了一組自己所在學(xué)校的校舍、操場(chǎng)、教室等圖片，在抽取部分學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片后，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的“What do you think about the suggestions？ It would be +adj. to...”“I would like to...”等句型進(jìn)行寫作。從反饋情況看，學(xué)生無(wú)法正確地用教師所提供的圖片及所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行充分表達(dá)。在將課文場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到真實(shí)情境中時(shí)，學(xué)生仍然面臨著不知所云、無(wú)從入手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。即使是一部分基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生，仍然出現(xiàn)了部分語(yǔ)法錯(cuò)誤和寫作邏輯上的混亂。

課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了溝通。學(xué)生反映的問(wèn)題集中在三方面：第一，教師提供圖片所反映的信息過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)識(shí)較為模糊，以至于無(wú)話可說(shuō)。第二，圖片情境缺乏生動(dòng)性，教師也未對(duì)情境進(jìn)行分解與再造，學(xué)生面對(duì)缺少生機(jī)的圖片找不到寫作的靈感。第三，課文情境與寫作環(huán)境缺乏真實(shí)對(duì)接，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的觸摸感，無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，也就無(wú)法將前期已經(jīng)操練的語(yǔ)法、句型轉(zhuǎn)移到真實(shí)環(huán)境中。

針對(duì)學(xué)生所述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深刻的反思和總結(jié)。認(rèn)識(shí)到一堂有效的寫作課情境創(chuàng)設(shè)固然重要，但更重要的在于教師所創(chuàng)設(shè)的情境要豐滿、立體，要能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生真正感受到情境的生活化。教師在組織學(xué)生寫作的過(guò)程中，不能就事論事，而應(yīng)對(duì)情境進(jìn)行完善，讓呈現(xiàn)的情境更加立體化和多樣化，只有這樣才能為學(xué)生的寫作表達(dá)搭設(shè)更多的臺(tái)階，從而為學(xué)生的思維活動(dòng)提供更加豐富的素材。

（二）真實(shí)情境給予學(xué)生發(fā)散思維的空間

學(xué)習(xí)需要浸潤(rùn)，情境必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)的場(chǎng)景才能觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感。寫作情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，考慮情境與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)三者的交相輝映。在A班實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了調(diào)整，從學(xué)生“會(huì)學(xué)、善學(xué)、能學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生思維發(fā)展為本，按照循序漸進(jìn)的方式，對(duì)情境進(jìn)行分解細(xì)化、拓展延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫感官刺激和思維內(nèi)化，并在B班進(jìn)行了新的教學(xué)實(shí)踐。

1.聽———激發(fā)興趣，感知情境

B班教學(xué)中，筆者在教學(xué)伊始并不急于向?qū)W生提供圖片情境，而是以教師當(dāng)場(chǎng)讀問(wèn)，學(xué)生聽答的形式給予學(xué)生有關(guān)學(xué)校生活的初步感受。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽到如下問(wèn)題：

Do you like your school life？/What do you think of your school life？/ Would you like to find some changes in our school？/ What changes would you like to see in our school？

上述聽力內(nèi)容，基本融入了本課教材中的主要句型結(jié)構(gòu)，內(nèi)容淺顯易懂、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。聽力的內(nèi)容以解疑設(shè)問(wèn)的形式展開，進(jìn)一步拉近了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知的距離，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探求的欲望，使得學(xué)生有動(dòng)能去解答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步用英語(yǔ)提問(wèn)“Ill show you some photos about our school. Look at the pictures， please. What are they？”

此環(huán)節(jié)，教師順勢(shì)向?qū)W生提供了一組學(xué)校教室、操場(chǎng)、課堂等場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生對(duì)自己所在學(xué)校有直觀感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前期聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)上的初步思考和圖片呈現(xiàn)，將學(xué)生思維與寫作情境深度融合，在聽覺訓(xùn)練和視覺沖擊下，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維，逐步打開語(yǔ)言表達(dá)的通路。

2.說(shuō)———基于情境的真實(shí)表達(dá)

此環(huán)節(jié)，筆者以Let us discuss about our school with each other的形式，充分運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際策略，依據(jù)所給的圖片，分組組織學(xué)生對(duì)自己所在學(xué)校生活以及希望看到的學(xué)校變化進(jìn)行討論，并要求學(xué)生充分運(yùn)用I have more...to read in our school/I wo uld like to study in ... classroom/I want to give the headmaster a suggestion about等關(guān)鍵句型進(jìn)行小組之間的對(duì)話。在此過(guò)程中，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中運(yùn)用教材中出現(xiàn)的諸如enjoyable/ comfortable/fun/necessary等描寫學(xué)校生活的重點(diǎn)詞匯，將詞匯滲入到關(guān)鍵句型的表達(dá)中，以連詞成句的形式充分表達(dá)自己的思想。本環(huán)節(jié)中相對(duì)靜態(tài)的圖片在學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化，在思維的不斷碰撞和個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中，圖片情境的生活化、真實(shí)性得到了體現(xiàn)。從本環(huán)節(jié)最終的學(xué)習(xí)成效來(lái)看，大部分學(xué)生都能依據(jù)給予的圖片情境用關(guān)鍵句型和詞匯表達(dá)諸如I have found that we have computer lessons. It would be comfortable to study in an air-conditioned classroom...總體效果較好，為后續(xù)學(xué)生利用關(guān)鍵句型進(jìn)行寫作創(chuàng)造良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.讀———強(qiáng)化情境的深入理解

從教材設(shè)計(jì)的角度講，A More Enjoyable School Life一課中已經(jīng)融入了較為真實(shí)的情境，學(xué)生對(duì)教材中呈現(xiàn)的情境均有較為切身的體會(huì)和感受。關(guān)鍵是如何將教材情境遷移到學(xué)生實(shí)際生活中，用自己的語(yǔ)言對(duì)生活的場(chǎng)景進(jìn)行客觀描述。因此，教材是“模型”，寫作就是“建?！钡倪^(guò)程?；诖朔N認(rèn)識(shí)，B班教學(xué)過(guò)程中，筆者在完成聽答和小組討論的基礎(chǔ)上，再一次組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行差異性朗讀。在朗讀的過(guò)程中，筆者優(yōu)化了朗讀的方式，注重了課文情境的模擬再現(xiàn)，以男女生混讀，男女生問(wèn)答朗讀等形式將相對(duì)平面的課文情境以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，提高課文情境的立體感，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)的目的。同時(shí)，朗讀的過(guò)程也是學(xué)生加深本課關(guān)鍵句型再認(rèn)識(shí)、再深化的過(guò)程，朗讀不僅加深了語(yǔ)感，也融入了情感因素，為最后學(xué)生根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行寫作創(chuàng)作提供了素材源泉。

4.寫———真實(shí)情境的語(yǔ)言綜合運(yùn)用

英語(yǔ)寫作不是為寫而寫，而是知識(shí)積累、學(xué)識(shí)漸進(jìn)、情感內(nèi)化的過(guò)程。寫作作為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)一定是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能與思維擴(kuò)散的深度融合。筆者在30分鐘時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生在聽、說(shuō)、讀方面做了深入的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生所看到的圖片情境不再是枯燥的，圖片所呈現(xiàn)的信息不再是封閉的，而是多層次、立體化的。每一名學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中都身臨其境，猶如一次真實(shí)生活的再現(xiàn)，經(jīng)歷了從“模糊”到“清晰”再到最后的“逼真”的認(rèn)知過(guò)程，在感知、體現(xiàn)、浸潤(rùn)、升華中學(xué)生的寫作能力得到了潛移默化的增強(qiáng)。在本課最后一環(huán)節(jié)寫作過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)以向校長(zhǎng)提出建議的形式完成一篇our school life的作文。因?yàn)橛辛饲捌趯?duì)情境的深入理解和思維的拓展，學(xué)生寫作過(guò)程中的表達(dá)通路被充分打開，關(guān)鍵句型的理解更加深刻，學(xué)生普遍有話可說(shuō)，寫作更加得心應(yīng)手。絕大部分學(xué)生都能游刃有余地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，寫作中流露的真情實(shí)感，內(nèi)容的豐富性、新穎性都大大超出了筆者的預(yù)期，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)舉一范文如下：

Dear headmaster，

I have a wonderful school life in our school， but I hope to have a more enjoyable school life. Id like to have a large school， and I hope there is a big playground and a big swimming pool. Id like to have more school activities such as ball games， swimming， drawing and dancing. In this way， our school life will be more exciting. Do you know where we have lunch now？ We have lunch in our classroom. I hope we can have delicious food in a big dining hall. We can also listen to the music there. Id also like to have more school trips. It would be fun to have picnics in the park. We can share our food with each other. At the same time， trip to the beach is also a good idea. Id like to enjoy the sunshine and make sandcastles there. I think we can learn a lot from those trips. In a word， Id like to have more changes in our school. I hope you can write to me soon.

Yours，

Kelly

三、真實(shí)情境下的寫作教學(xué)的思考

“用英語(yǔ)交流”是初中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本目的，也是學(xué)科能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。從這個(gè)角度講，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活并能靈活運(yùn)用的各種語(yǔ)境，設(shè)計(jì)多樣性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)成語(yǔ)言綜合運(yùn)用目的的關(guān)鍵要素。A More Enjoyable School Life一課的同課異構(gòu)以及A、B兩個(gè)班級(jí)所取得的截然相反的教學(xué)成效讓筆者對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中情境的呈現(xiàn)和運(yùn)用有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化

情境是英語(yǔ)寫作的重要支撐，也是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)遷移的工具。情境的創(chuàng)設(shè)目的在于讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。讓學(xué)生在對(duì)情境的接觸中，理解、操練、運(yùn)用，逐步在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。A班的教學(xué)實(shí)踐之所以最終成效不彰，且在最后寫作輸出的環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，關(guān)鍵的原因在于教師所創(chuàng)設(shè)的寫作情境沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的融合對(duì)接，沒(méi)有架構(gòu)能力與知識(shí)的橋梁。其所看到的圖片絕非是一種真實(shí)的生活情境，而僅僅是課文內(nèi)容的翻版，其對(duì)教師所提供的圖片情境所獲取、傳遞和處理的仍然是語(yǔ)言知識(shí)而不是語(yǔ)言運(yùn)用。

因此，作為英語(yǔ)教師，情境的預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮三方面的要素。第一，情境與教材知識(shí)的融合。第二，情境在語(yǔ)言訓(xùn)練中的效用。第三，情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的刺激。只有在情境中真正將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，英語(yǔ)寫作的目的才能真正達(dá)成。

（二）以情境為依托的寫作教學(xué)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開

公辦初中學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力是相對(duì)薄弱的，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力總體不足，其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須在教師的陪伴和循循善誘下逐步深化。從情境寫作的角度理解，教師必須發(fā)揮好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)所提供的各種情境進(jìn)行深層次的挖掘，通過(guò)describe the pictures （描述圖片情境）、a survey for our school（校園調(diào)查）、think about your suggestions（建議思考）等具有明確指向的任務(wù)讓學(xué)生走進(jìn)情境，圍繞語(yǔ)言知識(shí)去完成寫作意境的搭建，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重整和詞匯的靈活運(yùn)用。縱觀A班的教學(xué)，教師在向?qū)W生提供圖片之余，未向?qū)W生傳達(dá)任何信息，未提示任何情境內(nèi)涵，直接讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行寫作，其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生面對(duì)冷漠的圖片情境一頭霧水，不知所云。B班教學(xué)之所以相對(duì)成功，關(guān)鍵在于教師給予了學(xué)生思考和觀察情境的路徑和方法，在學(xué)生認(rèn)知策略、交際策略上進(jìn)行了調(diào)整和完善，給予了學(xué)生個(gè)性化思考和充分表達(dá)觀點(diǎn)的空間和平臺(tái)。在激活情境中打開學(xué)生思維空間，在不斷的任務(wù)指引下達(dá)成最終的目的。

因此，英語(yǔ)寫作是一個(gè)慢的過(guò)程，不能急功近利。情境的創(chuàng)設(shè)和綜合運(yùn)用必須充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生善于接受、便于輸出、能夠模仿的方式，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)指引、干預(yù)、糾偏、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而最終達(dá)成寫作目標(biāo)。

（三）情境的選取應(yīng)充分體現(xiàn)多維度、立體化

一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人對(duì)情境的觀察角度、理解能力和表達(dá)方式都是不同的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)情境有話可說(shuō)，有表達(dá)的空間和余地。A班教學(xué)成效的不彰關(guān)鍵在于教師所提供的圖片情境是單薄的、平面的。圖片的單一性使得學(xué)生對(duì)圖片的理解缺乏個(gè)性化、差異性的認(rèn)識(shí)，從而堵塞了言路、阻礙了思維的發(fā)散，最終結(jié)果就是寫作內(nèi)容千篇一律、錯(cuò)誤不斷。

因此，教師要給學(xué)生提供鮮活的情境，要讓情境“動(dòng)起來(lái)”，顯現(xiàn)情境的生命力。同時(shí)，也要通過(guò)教學(xué)策略的不斷調(diào)整，強(qiáng)化情境對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)和經(jīng)歷的認(rèn)同，讓每一名學(xué)生體會(huì)到不同的情境價(jià)值，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行寫作創(chuàng)作。簡(jiǎn)而言之，情境應(yīng)該是多維度、立體化的，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分考慮三方面的要素：第一，情境要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的差異。第二，情境要給予每一名學(xué)生個(gè)性表達(dá)的空間。第三，對(duì)情境的運(yùn)用和表達(dá)教師要提供足夠的深度和寬度。只有這樣，情境教學(xué)在寫作中的價(jià)值和作用才能真正體現(xiàn)。

教無(wú)定法但教有所法，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)科本體知識(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻理解和把握。英語(yǔ)寫作是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。作為教師，在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中絕不能因循守舊，而應(yīng)該將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度預(yù)設(shè)情境、優(yōu)化課堂、調(diào)整策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。A More Enjoyable School Life一課的同課異構(gòu)讓筆者對(duì)依托情境的英語(yǔ)寫作教學(xué)有了更加深入的理解。這種理解不僅僅局限于教材的把控，更是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的深層次認(rèn)識(shí)。作為英語(yǔ)教師，必須要有常學(xué)常新的意識(shí)，不斷鉆研“課程標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)思踐悟，通過(guò)“設(shè)計(jì)原實(shí)踐原反思原修改原再實(shí)踐”不斷提升自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，適應(yīng)英語(yǔ)課程改革對(duì)教師提出的要求，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“引路人”。