劉小蓮

摘 要：核心素養(yǎng)與創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，創(chuàng)客教育是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力途徑。目前研究較多關(guān)注創(chuàng)客課程的理論研究或課程實(shí)施方式，但對(duì)區(qū)域創(chuàng)客教育的課程開(kāi)發(fā)較少有深入研究。文章通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，基于建構(gòu)主義等理論，改良已有的課程開(kāi)發(fā)模型，構(gòu)建了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標(biāo)（Object）、開(kāi)發(fā)主體（Subject）、課程內(nèi)容（Content）、課程實(shí)施（Implement）、課程評(píng)價(jià)（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)，并依據(jù)該模型開(kāi)發(fā)了一系列的中小學(xué)創(chuàng)客課程。文章通過(guò)實(shí)踐證明，基于OSCIE模型開(kāi)發(fā)的創(chuàng)客課程有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);區(qū)域;中小學(xué);創(chuàng)客課程;開(kāi)發(fā)模型;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0073-06

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的教育模式難以滿足信息時(shí)代對(duì)人才的要求，為適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代的多種新型經(jīng)濟(jì)模式和職業(yè)形態(tài)，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生[1]。核心素養(yǎng)是學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)中必須具備的知識(shí)與能力，是為適應(yīng)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)角色的跨學(xué)科、跨情境的技能素養(yǎng)[2]。各個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視，逐步推出教育改革方案和計(jì)劃，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟、美國(guó)等國(guó)際組織或國(guó)家均從不同角度提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，我國(guó)學(xué)者也根據(jù)我國(guó)國(guó)情及學(xué)生特點(diǎn)提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架[3]，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、綜合性和問(wèn)題解決能力等方面的發(fā)展。

創(chuàng)客教育是探索21世紀(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，試圖“變革教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和具備綜合能力的人。創(chuàng)客教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)客空間，將創(chuàng)意變成作品，運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，最終提高學(xué)生的問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用和思維能力[4]。創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向、價(jià)值取向等方面高度一致，創(chuàng)客教育為核心素養(yǎng)的實(shí)施提供了有效路徑。因此，創(chuàng)客教育的開(kāi)展是面向核心素養(yǎng)教育的探索，推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)校園將是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，創(chuàng)客教育對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)客教育的本質(zhì)即是在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，依托跨學(xué)科知識(shí)整合和工具的熟練應(yīng)用，在創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，創(chuàng)客教育已在全國(guó)各地興起，但仍存在重動(dòng)手輕思維、重工具輕設(shè)計(jì)和重技能輕素養(yǎng)等問(wèn)題。課堂是教學(xué)的主陣地，創(chuàng)客教育以創(chuàng)客課程的方式進(jìn)入中小學(xué)課堂是推進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根的有效方式。本文針對(duì)已有問(wèn)題，以創(chuàng)客課程為切入點(diǎn)，圍繞區(qū)域創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，旨在通過(guò)構(gòu)建面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)模型，進(jìn)行多層次的創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，探究創(chuàng)客教育進(jìn)入中小學(xué)課堂的新思路和新途徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、 研究背景

美國(guó)中小學(xué)通用的創(chuàng)客教材是《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：課堂中的制作、修補(bǔ)與操控》（Invent To Learn：Making，Tinkering，and Engineering in the Classroom），強(qiáng)調(diào)在課堂制作的過(guò)程中普及工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)。美國(guó)中小學(xué)既有專門針對(duì)日常課程和夏令營(yíng)的教材，還有專門為創(chuàng)客教育者提供的創(chuàng)客空間搭建說(shuō)明用書。Gayle Allen等[5]認(rèn)為創(chuàng)客課程的實(shí)施包括開(kāi)始、實(shí)驗(yàn)、原型制作、反饋四個(gè)階段。其中，開(kāi)始階段是教師提出一個(gè)開(kāi)放式的任務(wù)并提供可用的資源來(lái)開(kāi)始創(chuàng)客課程;實(shí)驗(yàn)階段是學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中討論想法或自我思考或向教師尋求幫助;原型制作階段是學(xué)生嘗試制作和創(chuàng)造，教師則在有限資源和條件下為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo);反饋階段是創(chuàng)客教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思并分享其創(chuàng)造的作品。R.Steven Kurti等[6]介紹了一所高中創(chuàng)客教育開(kāi)展的步驟：①觀察學(xué)生，確定他們的興趣;②回顧課程和學(xué)校項(xiàng)目，尋找可在創(chuàng)客空間提供的具備兼容性和可能性的擴(kuò)充;③思考國(guó)內(nèi)及國(guó)際在技術(shù)和文化方面的發(fā)展趨勢(shì);④在步驟1～3中確定要在創(chuàng)客空間中使用的主題;⑤預(yù)留工具和零件存放的空間;⑥創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生有歸屬感的環(huán)境;⑦每學(xué)期繼續(xù)評(píng)估，重新設(shè)計(jì)，并添加新的工具，以確保一個(gè)相關(guān)的、成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

楊現(xiàn)民等[7]提出創(chuàng)客教育的實(shí)施方法有：構(gòu)建無(wú)處不在的創(chuàng)客環(huán)境;重構(gòu)課程體系，走向創(chuàng)客課程;變革學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí);組織創(chuàng)客活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化;打造創(chuàng)客教師隊(duì)伍，提供專業(yè)指導(dǎo);成立創(chuàng)客教育組織，推動(dòng)創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)等。陳剛等[8]認(rèn)為創(chuàng)客課程屬于“登山型”課程，以“主題—探究一表達(dá)”為基本的課程組織模式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)來(lái)分享表達(dá)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。金云波[9]引進(jìn)以信息技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)、新成果，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，建立校內(nèi)外合作、共享、通暢交流的聯(lián)系機(jī)制，打造以活動(dòng)為中心的中小學(xué)創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)模型。柴珍珠[10]提出基于項(xiàng)目的創(chuàng)客校本課程：一是開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的自我建構(gòu)與內(nèi)化;二是開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目的拓展課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;三是開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。

中小學(xué)創(chuàng)客教育的開(kāi)展還處于摸索階段，雖然不同研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)化建設(shè)和實(shí)施創(chuàng)客課程的重要性，但研究較多停留在理論層面，缺少具體課程的規(guī)?；瘜?shí)施，創(chuàng)客教育的理論研究有待進(jìn)一步完善。因此，開(kāi)發(fā)出有效的創(chuàng)客課程資源并統(tǒng)籌多方力量開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于完善創(chuàng)客教育的理論研究及推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

三、面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型構(gòu)建

已有學(xué)者在課程開(kāi)發(fā)模型的研究基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了多個(gè)創(chuàng)客課程模型。姜麗麗等[11]提出基于項(xiàng)目的以學(xué)習(xí)者特征為導(dǎo)向的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模式，包含確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)課程實(shí)施結(jié)果四個(gè)方面。楊現(xiàn)民[12]基于創(chuàng)客趣味性、項(xiàng)目性等理念提出包括體系建構(gòu)、創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四環(huán)節(jié)的創(chuàng)客通用設(shè)計(jì)框架。楊緒輝[13]從課程論的視角提出“工作主線”為指導(dǎo)的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型，他認(rèn)為創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容構(gòu)建與組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度。萬(wàn)超等[14]基于對(duì)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題剖析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“核心層、要素層、開(kāi)發(fā)層”三層次組成的創(chuàng)客課程環(huán)狀開(kāi)發(fā)模型。任建峰等[15]基于實(shí)證研究提出了由“準(zhǔn)備”“創(chuàng)造”和“分享”三大環(huán)節(jié)及“先導(dǎo)”“創(chuàng)意”“設(shè)計(jì)”“實(shí)現(xiàn)”和“總結(jié)”五個(gè)小環(huán)節(jié)為主要框架構(gòu)成的面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序理論模型。

已有研究提供了一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可供借鑒：①課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展;②課程開(kāi)發(fā)要重視真實(shí)情境，將課程置于真實(shí)情境中有利于促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu);③課程開(kāi)發(fā)要關(guān)注目標(biāo)，使課程聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但已有研究也存在部分局限性：①在設(shè)計(jì)思路方面，已有的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型多為線性的模型設(shè)計(jì)思路，缺少循環(huán)類模型設(shè)計(jì)思路，難以實(shí)現(xiàn)課程的迭代優(yōu)化;②在設(shè)計(jì)目的方面，多是設(shè)定寬泛的課程目標(biāo)，缺乏針對(duì)性;③在設(shè)計(jì)結(jié)果方面，多是提出理論模型架構(gòu)，缺少實(shí)證研究驗(yàn)證模型的應(yīng)用效果。

由此，本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、做中學(xué)理論，綜合考慮核心素養(yǎng)與創(chuàng)客的特點(diǎn)，借鑒環(huán)狀開(kāi)發(fā)模型及已有的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型，初步構(gòu)建了面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型（如圖1所示）。

該模型分為核心素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)過(guò)程、創(chuàng)客教育三層。最外層為核心素養(yǎng)的落實(shí)，開(kāi)發(fā)過(guò)程采用自下而上的線性課程開(kāi)發(fā)模式，以“課程目標(biāo)—開(kāi)發(fā)主體—課程內(nèi)容—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的路徑展開(kāi)，創(chuàng)客教育層則依據(jù)開(kāi)發(fā)過(guò)程開(kāi)展創(chuàng)客教育。本文依據(jù)該模型開(kāi)發(fā)了《激光雕刻機(jī)課程手機(jī)支架的制作》課程。在區(qū)域內(nèi)的部分學(xué)校實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生最終的作品作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。線性課程開(kāi)發(fā)不利于課程目標(biāo)的調(diào)整和修改，創(chuàng)客教育特征不能顯現(xiàn)，創(chuàng)客課程應(yīng)該是迭代生成的，課程目標(biāo)應(yīng)伴隨課程評(píng)價(jià)效果做適當(dāng)?shù)男薷恼{(diào)整。

結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育特征與區(qū)域已有的較好信息化教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，本文迭代修改并完善了中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型。最終提出區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標(biāo)（Object）—開(kāi)發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實(shí)施（Implement）—課程評(píng)價(jià)（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)（如圖2所示）。課程目標(biāo)最終指向區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該課程開(kāi)發(fā)模型呈現(xiàn)環(huán)狀設(shè)計(jì)，在課程評(píng)價(jià)部分增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)課程評(píng)價(jià)了解課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)課程目標(biāo)做相應(yīng)修改調(diào)整，避免出現(xiàn)課程目標(biāo)不明確，以及目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易的情況。

1.課程目標(biāo)（Object）

本文結(jié)合中小學(xué)生特征及核心素養(yǎng)的要求，將小學(xué)階段創(chuàng)客課程的目標(biāo)定位為利用創(chuàng)客空間中的技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)客內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣愛(ài)好。中學(xué)階段創(chuàng)客課程的目標(biāo)定位為通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造實(shí)物，落實(shí)科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)創(chuàng)客教育落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程分級(jí)目標(biāo)如表1所示。

2.開(kāi)發(fā)主體（Subject）

創(chuàng)客課程作為一門新型的跨學(xué)科綜合性課程，其開(kāi)發(fā)主體有別于傳統(tǒng)的常規(guī)課程。沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，也沒(méi)有固定的教材內(nèi)容，更沒(méi)有指定的課程開(kāi)發(fā)主體。結(jié)合實(shí)際情況，課程的開(kāi)發(fā)主體主要包括：高校教授、校長(zhǎng)、教師（信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科）、學(xué)生以及課程開(kāi)發(fā)商。開(kāi)發(fā)主體的角色分工為：校長(zhǎng)為課程負(fù)責(zé)人;高校教授進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo);學(xué)科教師為項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)人員及具體課程的授課教師;學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并與教師交流感興趣的內(nèi)容;課程開(kāi)發(fā)商則提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

3.課程內(nèi)容（Content）

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需遵循趣味性、普及型、關(guān)聯(lián)性、探究性等原則。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育開(kāi)展較好的學(xué)校有溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校和常州虹景小學(xué)等，這三所學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客課程的情況如表2所示。

4.課程實(shí)施（Implement）

創(chuàng)客課程的實(shí)施主要以常規(guī)課程和社團(tuán)類課程為主，創(chuàng)客活動(dòng)作為補(bǔ)充。在常規(guī)課程中，小學(xué)階段的科學(xué)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)課程中均可融入創(chuàng)客課程內(nèi)容。例如：將3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)、Scratch編程和VR/AR/MR等內(nèi)容融入信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué);將水果電池、自動(dòng)發(fā)球機(jī)和量雨器制作等融入到科學(xué)課程中;將美食烹飪、手工品制作和激光雕刻機(jī)等內(nèi)容融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。中學(xué)階段的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程可將人工智能技術(shù)、App Inventor和Python等內(nèi)容融入日常教學(xué)中。社團(tuán)類課程則在創(chuàng)客空間環(huán)境下實(shí)施，課程內(nèi)容依據(jù)現(xiàn)有的軟硬件資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。不論創(chuàng)客課程是常規(guī)課程還是社團(tuán)類課程形式開(kāi)展，其實(shí)施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計(jì)—作品制造、測(cè)試優(yōu)化—作品分享、交流評(píng)價(jià)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。創(chuàng)客活動(dòng)的目的主要在于學(xué)生創(chuàng)作作品的展示交流，調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)意造物的積極性，激發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

5.課程評(píng)價(jià)（Evaluation）

創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)，無(wú)法通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，但如將學(xué)生作品作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則忽略了學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，忽略了評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不同于診斷性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)。結(jié)合創(chuàng)客課程實(shí)踐性和個(gè)性化的特征，本文認(rèn)為創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生作品展示，更注重實(shí)踐過(guò)程中反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄、課堂觀測(cè)記錄表和研究報(bào)告等。創(chuàng)客課程使用創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新三項(xiàng)，共9項(xiàng)具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種形式，創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表3。

四、基于OSCIE模型的區(qū)域創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

1.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程群開(kāi)發(fā)

依據(jù)構(gòu)建的OSCIE創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型，本文開(kāi)發(fā)了面向區(qū)域、面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的系列創(chuàng)客教育課程群。①針對(duì)區(qū)域內(nèi)教師已有創(chuàng)客教育基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了面向區(qū)域教師的《溫濕度計(jì)設(shè)計(jì)》《密碼鎖設(shè)計(jì)》《簡(jiǎn)易鋼琴設(shè)計(jì)》《簡(jiǎn)易計(jì)算器設(shè)計(jì)》《運(yùn)動(dòng)傳感器的運(yùn)用——基于樂(lè)高核心套裝》《基于micro：bit的運(yùn)用》等課程，意在通過(guò)系列創(chuàng)客課程對(duì)區(qū)域內(nèi)教師開(kāi)展培訓(xùn)，由教師將課程向中小學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。②為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)客興趣，開(kāi)發(fā)了面向小學(xué)生的《健康生活之坐姿提醒儀》《智能避讓車》《送車機(jī)器人》《智能教室電燈》《小小交通規(guī)劃師》《多功能混合動(dòng)力便攜冰箱》等課程，旨在通過(guò)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。③從興趣培養(yǎng)到創(chuàng)意創(chuàng)造。針對(duì)中學(xué)生已有部分理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的《走馬燈的設(shè)計(jì)與制作》《3D工坊》《3D打印藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《橋梁的搭建》《未來(lái)城市創(chuàng)意設(shè)計(jì)》等課程，以期通過(guò)創(chuàng)客課程實(shí)踐，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)及成品制作加工能力。部分課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程如表4所示。

2.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程應(yīng)用及效果分析

廣州市越秀區(qū)以“培養(yǎng)創(chuàng)客文化，開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以SCMC模式開(kāi)展區(qū)域創(chuàng)客空間建設(shè)（Space）、課程設(shè)計(jì)（Course）、教學(xué)模式實(shí)踐（Model）和文化活動(dòng)（Culture）等。通過(guò)專題培訓(xùn)和舉辦區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)等方式，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)20多所中小學(xué)參與創(chuàng)客課程的應(yīng)用。學(xué)校普遍形成了多樣的創(chuàng)客活動(dòng)，如廣府文化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科創(chuàng)活動(dòng)等。

已開(kāi)展應(yīng)用的學(xué)校，創(chuàng)客課程的實(shí)施主要以常規(guī)課程和社團(tuán)類課程為主，創(chuàng)客活動(dòng)作為補(bǔ)充。其實(shí)施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計(jì)—作品制造、測(cè)試優(yōu)化—作品分享、交流評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

目前，小學(xué)、初中、高中均已開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。內(nèi)容上分梯度，每個(gè)梯度由與創(chuàng)新相結(jié)合的項(xiàng)目組成，如廣府文化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能家居的設(shè)計(jì)等。在小學(xué)階段，3—4年級(jí)多以社團(tuán)興趣班的形式開(kāi)展創(chuàng)客課程，側(cè)重于科普、項(xiàng)目體驗(yàn)。5—6年級(jí)多以社團(tuán)或信息技術(shù)課開(kāi)展，聚焦動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作。在中學(xué)，多以課外科技活動(dòng)形式開(kāi)展創(chuàng)客課程，小班教學(xué)為主，20—30人左右，一般分6—8個(gè)小組，以便于教師針對(duì)性指導(dǎo)。設(shè)有專職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)客課程和活動(dòng)。每次上課采用“1+2”的方式分配上課教師，即“1”位主講教師加“2”位輔助教師（或稱助教），主講教師負(fù)責(zé)課程講授，輔助教師負(fù)責(zé)為學(xué)生解疑答惑，并解決學(xué)生實(shí)操中遇到的問(wèn)題。

本文以創(chuàng)客系列課程中的《走馬燈的設(shè)計(jì)與制作》為例?！蹲唏R燈的設(shè)計(jì)與制作》是粵教版高中通用技術(shù)必修課程《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第三節(jié)“測(cè)試”的內(nèi)容。該課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)作品的設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成探究精神和科學(xué)的工作方法。其主要內(nèi)容包括測(cè)試的作用、測(cè)試的內(nèi)容與方法、測(cè)試實(shí)踐。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境，生成主題。教師以學(xué)校校慶為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生參與制作學(xué)校周年慶的吉祥物。學(xué)生結(jié)合學(xué)校的特色，提出結(jié)合廣府文化和學(xué)校校名諧音的含義，建議制作走馬燈。②初步探究，方案設(shè)計(jì)。確定主題后，學(xué)生分組開(kāi)展作品的設(shè)計(jì)及資料的搜集，此環(huán)節(jié)注重自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。③作品制造，測(cè)試優(yōu)化。此環(huán)節(jié)，教師輔助答疑及基礎(chǔ)知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的科學(xué)性，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)生參與走馬燈的制作及測(cè)試。④作品分享，交流評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)部分教師選擇以小組的形式演示作品，采用多元評(píng)價(jià)的方式，在分享的同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容。最后投票選舉出代表班級(jí)的吉祥物。

為檢驗(yàn)課程《走馬燈的設(shè)計(jì)與制作》的實(shí)施效果，本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷編制包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是高一年級(jí)的30名學(xué)生。教師訪談主要圍繞課程目標(biāo)是否適宜、課程內(nèi)容是否表現(xiàn)出趣味性和探究性、課程實(shí)施是否表現(xiàn)出有效性及課程評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)出科學(xué)性等內(nèi)容展開(kāi)。學(xué)生訪談圍繞學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)展開(kāi)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課程目標(biāo)的滿意度方面，77.27%的學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定非常滿意，認(rèn)為課程目標(biāo)設(shè)定合理，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn);在課程內(nèi)容的滿意度方面，81.82%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、緊扣主題、層次重點(diǎn)分明等方面非常滿意，86.36%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等方面非常滿意;在課程實(shí)施的滿意度方面，86.36%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置合理、時(shí)間分配充足比較滿意;在課程評(píng)價(jià)的滿意度方面，77.27%的學(xué)生對(duì)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)方式比較滿意，81.82%的學(xué)生對(duì)展示交流評(píng)價(jià)的形式非常滿意。

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力均有提升。學(xué)生表示：“通過(guò)創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)教師提供的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不忘跟同學(xué)交流討論，動(dòng)手實(shí)踐能力也提升很多;通過(guò)Arduino電子創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用技術(shù)工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我對(duì)我們小組制作出的創(chuàng)客作品是非常滿意的”。授課教師表示：“課程目標(biāo)制定明確合理;課程內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有趣味性和探究性;課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;課程評(píng)價(jià)方式從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了科學(xué)性和合理性”。

五、 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，中小學(xué)創(chuàng)客教育的開(kāi)展及創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了創(chuàng)客走進(jìn)校園。本研究在分析已有課程開(kāi)發(fā)模式的基礎(chǔ)上，借鑒已有課程開(kāi)發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域特色和中小學(xué)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，提出了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型OSCIE模型，即課程目標(biāo)（Object）—開(kāi)發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實(shí)施（Implement）—課程評(píng)價(jià)（Evaluation）。課程目標(biāo)指向中小學(xué)生核心素養(yǎng)（科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新）的培養(yǎng)。本研究同時(shí)基于OSCIE模型開(kāi)發(fā)了部分創(chuàng)客課程，有效促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：王曉明）