楊慶平 賴(lài)雪芬

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可并成為教育的“新常態(tài)”。混合式教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)能力提出新的要求，需要他們具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力、設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力以及有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。中小學(xué)教師開(kāi)展混合式教學(xué)所需的新能力需要從“加強(qiáng)職前培養(yǎng)、規(guī)范職后培訓(xùn)、構(gòu)建在線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體和完善激勵(lì)機(jī)制”四個(gè)方面來(lái)保證提升。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);教學(xué)能力;新要求;中小學(xué)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0087-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)歷國(guó)內(nèi)外二十幾年的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代得到廣泛認(rèn)可并呈現(xiàn)井噴發(fā)展態(tài)勢(shì)，正在成為教育的“新常態(tài)”，引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。[1] “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)和監(jiān)控作用，更強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的混合式教學(xué)并不是“線上”、“線下”教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它的有效實(shí)施對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，尤其是教學(xué)能力方面，需要教師更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變?cè)薪虒W(xué)策略和角色，整合相關(guān)教學(xué)理論和信息技術(shù)，重構(gòu)教與學(xué)?；谶@些新的要求，針對(duì)混合式教學(xué)的有效實(shí)施需要教師具備哪些新能力、如何做好這些新能力的準(zhǔn)備和提升等問(wèn)題，為了使混合式教學(xué)在中小學(xué)校能獲得穩(wěn)固、高效發(fā)展，本文將進(jìn)行探究，以期為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的涵義與特征

Wasoh認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式教學(xué)是以移動(dòng)通信設(shè)備為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)線上學(xué)習(xí)與線下課堂討論高度融合的教學(xué)情境，教學(xué)主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。[2]這個(gè)概念反映出混合式教學(xué)已經(jīng)從關(guān)注技術(shù)視角和教師視角轉(zhuǎn)變到了學(xué)生視角，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，為學(xué)生營(yíng)造高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此階段的混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將此種優(yōu)勢(shì)最大化，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。此教學(xué)形式不僅能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，還能讓學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性在認(rèn)知過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。通過(guò)“線上”、“線下”兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)。與早期的概念相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)具有一些不同的特征，主要有：

（1）混合式教學(xué)的目的和作用不同。早期的混合式教學(xué)主要是面授教學(xué)與在線教學(xué)的過(guò)渡，是對(duì)在線教學(xué)的輔助，起到部分替代課堂的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)的作用已不是面授課堂的輔助或者替代，而是起到促進(jìn)、提升和改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，是課堂教學(xué)的必備活動(dòng)。

（2）混合式教學(xué)中教師的職責(zé)和角色有新的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)的本質(zhì)是營(yíng)造一種學(xué)生自愿參與且具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)發(fā)生改變，學(xué)生不僅需要獲得共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，更需要建構(gòu)和生成個(gè)性化知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的改變要求教師的角色和職責(zé)也必須改變，由傳授知識(shí)向主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（3）混合式教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)從學(xué)生的視角展開(kāi)研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“以學(xué)生為中心”，這種教學(xué)模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。

（4）混合式教學(xué)的研究獲得更多理論支持?；旌鲜浇虒W(xué)作為新興的實(shí)踐與研究領(lǐng)域，需要一定理論來(lái)指導(dǎo)其設(shè)計(jì)與實(shí)施。建構(gòu)主義的最近發(fā)展區(qū)和支架教學(xué)、聯(lián)通主義的交互和聯(lián)通等理論仍然適用于混合式教學(xué)，但目前對(duì)混合式教學(xué)最有影響的是加里森等[3]在2000年提出、現(xiàn)已獲發(fā)展和明確的探究社區(qū)模型，該模型為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力的新要求

教師是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成要素之一，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。有學(xué)者指出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在混合式教學(xué)中教師的作用顯得更重要，因而對(duì)教師的能力要求也更高。[4]然而有關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)還存在不少能力不足的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力水平不高、教學(xué)實(shí)踐操作困難、教育理論知識(shí)缺乏和引導(dǎo)學(xué)生無(wú)力等問(wèn)題。[5]針對(duì)已有教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)碰到的困難，我們認(rèn)為中小學(xué)教師在原有專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，為確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開(kāi)展，必須掌握以下新的能力。

1.應(yīng)用信息技術(shù)的能力

在日益數(shù)字化的時(shí)代里，信息化教育媒介已經(jīng)不可阻擋地走進(jìn)課堂，尤其是在這次新冠肺炎疫情當(dāng)中，信息化教育媒介得到了廣泛使用。因此，中小學(xué)教師熟練操作和應(yīng)用信息技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)必備的能力之一，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)他們工作提出的新要求。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，熟知多媒體教學(xué)工具并能根據(jù)教學(xué)正確選擇和使用，將有助于他們提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，需要中小學(xué)教師掌握以下信息技術(shù)應(yīng)用能力。

①多媒體軟件應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施需要教師提前制作課件或微課，因而要求教師要有文字處理、課件制作、音視頻使用等能力。②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力。教師在教學(xué)期間需要借助教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，需要在教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、向?qū)W生推送教學(xué)資料、批改作業(yè)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)行為。③融合課程與信息技術(shù)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)用更多的信息化手段，并使之與教學(xué)融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。④數(shù)據(jù)分析和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師需要對(duì)教學(xué)平臺(tái)所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注、跟蹤，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，制定下一步教學(xué)方案。由此可看出，中小學(xué)教師必須在掌握了廣泛的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后才能確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開(kāi)展。

2.設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的能力

在混合式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必須要做的最重要也是最核心的工作，它是連接教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?；旌鲜浇虒W(xué)由線上教學(xué)和線下教學(xué)組成，因此，其教學(xué)既要設(shè)計(jì)線上教學(xué)，又要設(shè)計(jì)線下的課堂教學(xué)，二者還要高度融合，這對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)苛的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是他們寫(xiě)的教案，但在混合式教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵更大，遠(yuǎn)不是教案那么簡(jiǎn)單，要求教師在掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)流程和新教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，去設(shè)計(jì)線上教學(xué)、線下課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的實(shí)施需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和強(qiáng)大的教學(xué)資源，目前來(lái)說(shuō)，教師所采用的課程主要有兩種形式：一是公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，二是教師根據(jù)自己的需要制作的課程。對(duì)于公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，教師要根據(jù)自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行選擇使用，以使教學(xué)能適應(yīng)所教學(xué)生的需要。教師制作的課程現(xiàn)在越來(lái)越受中小學(xué)教師，尤其是年輕教師的歡迎，這需要根據(jù)實(shí)際需要在網(wǎng)上建立一門(mén)課程，但其完成對(duì)教師的設(shè)計(jì)和技術(shù)能力要求更高。教師除了掌握制作課程的技術(shù)，還必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行線上線下分割，即哪些知識(shí)適合線上學(xué)習(xí)，用什么方式傳授，哪些知識(shí)可以在線下進(jìn)行，時(shí)間如何安排，都需要教師在不斷摸索、調(diào)整和反思的過(guò)程中進(jìn)行精心的安排和設(shè)計(jì)。對(duì)于在線教學(xué)中的教學(xué)資源選擇，教師要從“以教為主”過(guò)渡到“以學(xué)為主”，不僅要開(kāi)發(fā)課件和視頻類(lèi)資源，更要開(kāi)發(fā)支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。教學(xué)資源除了要設(shè)置與所授課內(nèi)容相關(guān)的課程資源外，也要設(shè)置主題討論庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)和試題庫(kù)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)的根本目標(biāo)，教師線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教師要針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)目的，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)包括：重新審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新整合學(xué)習(xí)模式與策略并重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終以學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式出現(xiàn)。此外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)細(xì)致和精準(zhǔn)的教學(xué)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供協(xié)助、引導(dǎo)、幫助，促使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)支架的設(shè)計(jì)可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源與工具的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)需達(dá)到的目標(biāo)之一，主要指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系積極主動(dòng)探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，學(xué)生則以被動(dòng)、機(jī)械的方式接受知識(shí)，因而學(xué)習(xí)多停留在孤立存儲(chǔ)信息的淺層程度。而在混合式教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)權(quán)越來(lái)越多地向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣采用不同的方式和不同的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性明顯增強(qiáng)。同時(shí)，混合式教學(xué)中提供的媒體資源以及所選用的教學(xué)策略為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了條件，有利于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要做好以下能力準(zhǔn)備：

（1）激發(fā)和維持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感

由于在線教學(xué)的時(shí)空分離，混合式教學(xué)中的教師和學(xué)生缺乏面對(duì)面的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流，因而師生情感上的交流變得匱乏。學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向和主動(dòng)性就會(huì)缺失。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒情感變化并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮情感目標(biāo)，要挖掘教材的情感資源并根據(jù)學(xué)生情緒情感特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，尤其是在線上教學(xué)時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的情感需求，積極營(yíng)造與學(xué)生互動(dòng)和交流的環(huán)境，把他們的積極情感調(diào)動(dòng)起來(lái)并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;最后，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，保證和維持他們的積極情感。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生盡快了解和熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，不定期組織輔導(dǎo)答疑、作業(yè)評(píng)比和討論等活動(dòng)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（2）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)與生成

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們積極主動(dòng)的意義建構(gòu)，不是教師把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生頭腦中的過(guò)程。學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)是他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的情境、小組合作探究、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的使用等來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。

（3）進(jìn)行有效的提問(wèn)

提問(wèn)在混合式教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在線下課堂教學(xué)時(shí)，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，是師生之間思維交流碰撞的方式，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，而不僅僅是停留在知識(shí)的淺層和表面。而對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)除了具有線下課堂的功能之外，還具有引導(dǎo)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力能始終保留在學(xué)習(xí)上而不會(huì)渙散。因此，教師進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，必須具備有效提問(wèn)的能力。

4.有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力

在混合式教學(xué)中，由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足和自我管理困難，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)迷航，而教和學(xué)時(shí)空拓展帶來(lái)教師和學(xué)生的時(shí)空分離，又增加了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理難度。因此，在混合式教學(xué)中，有效組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，需要中小學(xué)教師充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理包括學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)時(shí)間管理。

（1）學(xué)習(xí)資源管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和管理，要從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合不同學(xué)生的資料，因此，教師要對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源具有采集、整理、檢索和利用的能力。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程管理。混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的管理包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，無(wú)論是線上還是線下，由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對(duì)教師的管理技巧都提出了許多新的要求。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)管理主要是在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。教師除了通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)來(lái)集中學(xué)生注意力外，還要熟練使用所操作的教學(xué)平臺(tái)。能根據(jù)平臺(tái)的功能開(kāi)展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，適時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行回答和反饋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要利用平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控包括線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的監(jiān)控，尤其要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，讓教師主導(dǎo)能真正起作用。其次，線下課堂教學(xué)的監(jiān)控主要以思維對(duì)話(huà)為核心，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式完成學(xué)習(xí)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生可能都會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑和不解，當(dāng)他們回到課堂，教師要通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生說(shuō)出他們的疑惑和不解，教師對(duì)這些疑惑和不解進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)化和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理。在混合式教學(xué)中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂那樣，由教師來(lái)安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要在教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論和完成作業(yè)，完成任務(wù)較多，所花時(shí)間較多。因此對(duì)于部分自我管理能力不強(qiáng)、不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)不但影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)由于不適應(yīng)而產(chǎn)生抱怨情緒，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的時(shí)間管理輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我成長(zhǎng)。

三、提升中小學(xué)教師混合式教學(xué)能力的策略

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力的新要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高中小學(xué)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。

1.加強(qiáng)職前培養(yǎng)，做好師范生開(kāi)展混合式教學(xué)的能力準(zhǔn)備

已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)教師存在混合式教學(xué)能力準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。[1]混合式教學(xué)不是“線上”、“線下”兩種教學(xué)形式的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的教學(xué)方法，對(duì)中小學(xué)教師的能力提出更高要求。但現(xiàn)有的師范教育課程體系中有關(guān)混合式教學(xué)的內(nèi)容較少，很多中小學(xué)教師在職前教育中沒(méi)有接受過(guò)混合式教學(xué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致先天不足，只具有進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的能力。教師能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，職前教育是基礎(chǔ)，是教師能力發(fā)展的助推器。因此提升教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力，應(yīng)從職前培養(yǎng)的源頭入手，從加強(qiáng)師范生的技術(shù)知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練開(kāi)始。職前培養(yǎng)可根據(jù)師范生的學(xué)科特點(diǎn)，采用分層培養(yǎng)的方式，切實(shí)提高師范生開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。第一層是基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)必修課程普及混合式教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，奠定師范生信息技術(shù)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息化教學(xué)媒體與使用、課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、微課制作等。第二層是結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的需求，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，促進(jìn)信息化教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)論的融合，培養(yǎng)師范生開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的信息化教學(xué)能力。第三層是綜合性能力培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，專(zhuān)門(mén)組織有興趣和能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行綜合性培訓(xùn)，進(jìn)行數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)管理等培訓(xùn)，目的是進(jìn)一步提升師范生在信息化教學(xué)背景下的教學(xué)能力。

2.規(guī)范職后培訓(xùn)，以能力提升為本開(kāi)展培訓(xùn)

教師在職培訓(xùn)是教師職后教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，然而有研究顯示，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)不盡如人意，主要在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面與教師實(shí)際需要不一致，導(dǎo)致中小學(xué)教師混合式教學(xué)能力良莠不齊。[7]教師是個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，然而由于我國(guó)教師教育改革落后于基礎(chǔ)教育改革，加上教育信息技術(shù)和相關(guān)教育心理理論不斷更新，導(dǎo)致中小學(xué)教師教學(xué)困惑不斷出現(xiàn)，他們急需提高理論水平，但更需要提高進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力。因此，開(kāi)展教師培訓(xùn)，要順應(yīng)教師培訓(xùn)需求，改變集中講授、脫離實(shí)際教學(xué)需要的培訓(xùn)方式，要以提升他們的能力為本開(kāi)展培訓(xùn)。中小學(xué)教師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己工作中，因此，在職培訓(xùn)關(guān)鍵是要提升中小學(xué)教師工作中所缺乏且直接有益于以后工作的能力。培訓(xùn)不能只停留在理論和技術(shù)輔導(dǎo)層面，要以問(wèn)題解決為主，尤其要培養(yǎng)教師有效對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合的能力。為此，培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩研討和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，確實(shí)提升中小學(xué)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。

3.構(gòu)建在線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)能力的可持續(xù)性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，合作和共享是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師同伴間的合作學(xué)習(xí)成為發(fā)展趨勢(shì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體也隨著興起，并成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要教育組織。教師混合式教學(xué)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是教師為了解決共同的問(wèn)題而自愿參與的教師團(tuán)隊(duì)組織?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出較高要求，這些要求單靠教師個(gè)人的覺(jué)醒和學(xué)習(xí)難以完成，需要依靠集體的力量來(lái)幫助他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)教師同行之間的分享、合作、交流和互助等方式來(lái)提高教學(xué)能力。因此，構(gòu)建在線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，能為教師之間在教學(xué)實(shí)踐中共享教學(xué)理念，共同分享教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)和案例，展示教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等提供平臺(tái)，讓教師在平臺(tái)的交流和共同完成任務(wù)的過(guò)程中了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握新的知識(shí)與技能，發(fā)展和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，最終達(dá)到個(gè)人與集體的共同進(jìn)步。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)中小學(xué)教師主動(dòng)提高混合式教學(xué)能力

有研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學(xué)教師如果缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使學(xué)校具備良好的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，他們?nèi)匀粫?huì)采用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)。那么，為何學(xué)校有好的教學(xué)設(shè)備教師卻不用，而寧愿采用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式呢？現(xiàn)實(shí)是中小學(xué)教師不是不想利用這些平臺(tái)和資源開(kāi)展混合式教學(xué)，真正的原因是學(xué)校缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)、使用和開(kāi)展混合式教學(xué)。中小學(xué)教師也有趨利現(xiàn)象，如果沒(méi)有激勵(lì)制度，大部分教師也不可免俗地會(huì)選擇熟悉和輕松的教學(xué)方式，而不會(huì)選擇費(fèi)時(shí)又耗力的混合式教學(xué)方式。因此，教育部門(mén)和學(xué)校要不斷完善和健全激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制定相應(yīng)的政策或激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)中小學(xué)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的教師要認(rèn)可和鼓勵(lì)，從形式到實(shí)質(zhì)肯定教師對(duì)教學(xué)改革做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們改革的熱情，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。比如在這次“停課不停學(xué)”期間有突出表現(xiàn)、起到示范作用的教師，學(xué)校除了在教學(xué)工作量上給以認(rèn)定外，還要授予他們“優(yōu)秀教師”的嘉獎(jiǎng)，在學(xué)校甚至整個(gè)地區(qū)樹(shù)立先進(jìn)典型，成為廣大教師學(xué)習(xí)和趕超的榜樣，并最終在年終考核、學(xué)校聘任和職稱(chēng)評(píng)聘等方面給以?xún)?yōu)先考慮，以達(dá)到激勵(lì)廣大教師的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，但也帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。中小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化變革對(duì)教師發(fā)展的影響，在教育之路上不斷汲取新觀念、新知識(shí)，積極主動(dòng)接受、補(bǔ)充和發(fā)展新技能，以順應(yīng)信息時(shí)代的教育變革，成為新時(shí)代合格的教師。

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（編輯：王天鵬）