樊勇

【摘? ?要】? 項目化學習是一種“做中玩”的學習方式，從真實的問題出發(fā)，讓學生通過制定計劃、運用已有的知識經驗，動手操作，自主構建知識體系，創(chuàng)造性地解決實際問題。教師在項目的設計和實施過程中，采用多種教學策略，開發(fā)學生多元智力，同時讓學校、家庭和社會各界的力量形成合力，真正把項目化學習下的科學落到了實處。

【關鍵詞】? 自主;迭代;項目化

在影片《熊出沒》中，光頭強想當發(fā)明家，找了一大圈，沒有找到可以發(fā)明的東西，向貓頭鷹老師訴苦：“發(fā)明實在太難了，東西都被人發(fā)明完了。”貓頭鷹勉勵他：“光頭強呀，你想有所發(fā)明得先仔細觀察?！庇^察在小學科學學習中也尤為重要，是學生解決問題和進行科學探究的必備能力。當下很多學校都開展項目學習，筆者結合自己的學科及小學生的認知水平，為了更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，選取了教科版科學六下“宇宙”這一單元中觀察《月相》這塊內容開展項目學習。

一、提前謀劃，擬定方案

《月相》是宇宙單元的第二課，以前教學這一單元內容時，我都是引導學生在開學之初就著手觀察，等學到相關內容時差不多得花兩個月時間，而南方的春天雨水多，這兩個月里能看到月相的日子沒有幾天，最后就以老師的“空口說白話”代替了學生的觀察?；谥笆〉慕逃涷灒紤]到時間和天氣，我將觀察時間進行了調整，改成暑假開始觀察月相。暑期比較長，學生有足夠的觀察時間;而且，夏天的天氣以晴為主，這樣既能豐富學生的暑期生活，又完成了科學觀察。暑期，很多學生都會到鄉(xiāng)村、海邊、草原去游玩，彌補了在城市生活無法觀察到的月亮升起和落下的遺憾。

二、家校合力，攜手觀察

小學科學課程標準明確提出，要將科學探究由室內轉移到室外，如此一來，單憑科學教師一己之力是不夠的，需要其他教師和家長配合，形成合力才行。比如，教師可以在放暑假前和語文老師溝通，布置學生閱讀《從地球到月球》這本書籍，這主要出于以下幾個方面的考慮：觀察月相比較單調、乏味，看一本相關的書既可以豐富知識，也可以讓比較感性的學生不至于對這個自主項目產生抵觸的心理，也為后期學習成果的總結提供了素材。暑假期間，班級微信群就成了學生曬月相的場所，老師也可以經常在群里發(fā)自己拍到的月相照片。有些家長帶著小孩看月相，朋友圈刷屏的也是月相，有的家長還特意買來天文望遠鏡觀察，用單反相機和天文望遠鏡結合拍攝月相，效果特別好。在家長、老師、學生共同參與努力下，學生的假期在觀察月相中度過，班級里掀起了觀察月相的熱潮。

三、反復觀察，認識迭代

項目學習開始時，教師可以在群里給學生普及觀察宇宙時的東西方向和朝向的相關知識。首先，教師將自己拍到的月相發(fā)群里，并附上觀察記錄;接著，學生就會開始模仿教師的方法進行記錄，教師后續(xù)就只是在天氣放晴時提醒學生觀察，一個月到了，教師提醒學生總結，將自己這段時間觀察到的月相進行對比，找一找其中的規(guī)律，并進行觀察總結。通過自主學習，學生對月相的認識也在迭代。

四、展示交流，激發(fā)興趣

在項目學習開展前，教師和學生之間就有過約定，觀察認真、總結做得好的學生有機會代替老師來上這一課，把學生的自主學習成果向大家展示。在觀察期間，學生也很認真，有的學生在天氣晴好的晚上竟然沒有觀察到月相，就來問老師這是什么原因。我引導他自己查閱資料，自主尋求解決問題的方法。最終，這名學生將問題解決了，還在群里跟其他同學分享。學生的展示過程也是一種幸福體驗的過程，有利于增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

五、總結反思，促進提升

以上課例是第一次開展項目學習下的觀察，讓學生像科學家那樣經歷長時間的觀察和比較，通過自主學習，最終找到其中的規(guī)律。值得反思的地方很多，在項目開始之前計劃還是不夠周全、學科融合也不夠大膽、趣味性還有待提高，教師還可以在觀察期間安排學生收集關于月亮的民間故事、開展觀察月相的征文、小偵探等主題活動，使項目化學習更科學，更有趣，更吸引學生。