閱讀教學(xué)應(yīng)多“回頭看看”

彭花琴

【摘? ?要】? ?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會將教學(xué)目標(biāo)集中在某一課時(shí)落實(shí)，卻忽視了單元中每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系?！盎仡^看看”這一閱讀策略，能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。本文主要從三個(gè)方面針對閱讀教學(xué)應(yīng)多“回頭看看”展開了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“回頭看看”

小學(xué)語文教學(xué)注重對學(xué)生語文知識、能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而以上因素的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于每一單元中。所謂的“回頭看看”閱讀策略，指的就是看閱讀知識是否得到了有效落實(shí)，課文之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生語言能力是否得以發(fā)展。

一、“回頭看看”課文片斷，學(xué)會內(nèi)容概括和表達(dá)

例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊課文《蜘蛛開店》講述了蜘蛛三次開店的過程，課后有兩道練習(xí)題：朗讀課文，復(fù)述故事;展開想象，猜測接下來會發(fā)生什么事？并分享給大家聽。這兩道練習(xí)題的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，而課文情節(jié)的反復(fù)性則是為學(xué)生的語言表達(dá)打好基礎(chǔ)，核心語言的重復(fù)則為學(xué)生語言表達(dá)提供了內(nèi)容。此時(shí)，“回頭看看”課文內(nèi)容，就十分有必要。

初讀課文時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生課文朗讀的指導(dǎo)，主要目的在于使學(xué)生正確流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“回頭看看”課文內(nèi)容，并用自己的語言回答以下問題：蜘蛛第一次開店賣的是什么？招聘寫了什么？顧客是誰？學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用固定句式將蜘蛛第一次開店的前因后果描述出來。

小學(xué)二年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和閱讀能力，讀懂這篇課文并不難，難點(diǎn)主要在于學(xué)生如何采用自己的語言將故事內(nèi)容復(fù)述出來。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“回頭看看”，學(xué)生通過填空的方式概括課文內(nèi)容，有效降低了難度，掌握了規(guī)范的語言表達(dá)方式。之后的教學(xué)中，教師始終結(jié)合提問的方式，應(yīng)用這一句式引導(dǎo)學(xué)生將蜘蛛第二次、第三次開店的過程都簡單地表述出來。由于已經(jīng)有了第一次訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速地表述蜘蛛開店的過程。

完成了整篇課文的閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的插畫，復(fù)述這一故事的內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、“回頭看看”整篇課文，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

以人教版小學(xué)語文三年級上冊課文《富饒的西沙群島》教學(xué)為例。其中有一個(gè)思考題：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”，直接指出了該篇文章所在單元的語文要素，即借助關(guān)鍵詞來理解一段話的含義，而課后習(xí)題則是注重于使學(xué)生展開更加深入的思考。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地指導(dǎo)學(xué)生分析段落中的每一個(gè)關(guān)鍵詞，讀懂每一個(gè)句子，最終達(dá)到理解全文內(nèi)容的目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生“回頭看看”之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師：讀完課文之后，你知道為什么作者會說西沙群島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富了嗎？

學(xué)生：這里的海水瑰麗無比，海底更是有多種多樣的珊瑚、龍蝦，也有各種各樣的鳥類。

教師：你說得很有道理，如果用上“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式，你的回答會更加富有邏輯性，再試一試吧！

學(xué)生使用該句式解釋西沙群島景色美麗、物產(chǎn)豐富的原因。

教師：同學(xué)們，課文是圍繞哪個(gè)關(guān)鍵詞句描寫的呢？

學(xué)生：就是這一句——西沙群島景色美麗，物產(chǎn)豐富。

教師：是的，就是這一句，只要我們找到了課文的關(guān)鍵詞句，就能夠更加全面地理解整篇課文的內(nèi)容。這是文本閱讀的重要方式之一。

通過以上教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的內(nèi)容把握更加準(zhǔn)確深刻，對課文的表達(dá)方式感知也十分具體，這為本單元后面兩篇課文的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、一組課文“回頭看看”，掌握同類文章的閱讀策略

人教版小學(xué)語文教材中，每一單元基本上都有三至五篇課文，課文主題相似，有一定的內(nèi)在聯(lián)系，又相互獨(dú)立。實(shí)際教學(xué)中，教師通常是一篇一篇獨(dú)立地展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)方法，更無法培養(yǎng)學(xué)生比較的閱讀思維。“回頭看看”閱讀教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

具體閱讀策略有以下三個(gè)方面：其一，文題再讀，即引導(dǎo)學(xué)生分析同單元每篇文章的課題，在此基礎(chǔ)之上回憶類似課文，幫助學(xué)生理清這一單元課文的明顯特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識;其二，內(nèi)容再究，培養(yǎng)學(xué)生課文概括能力，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并通過提問的方式加深學(xué)生對課文的印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生概括能力的培養(yǎng);其三，語言再品，在以人物為主的課文教學(xué)中，通過語言文字感知人物形象是一種重要的方式，教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次剖析人物語言，對人物形象展開進(jìn)一步的分析。

“回頭看看”閱讀教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在文本回顧的過程中提高閱讀能力，并將閱讀方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)對文本更深層次的閱讀?？梢哉f，“回頭看看”不僅是一種思維、一種策略，更是一種智慧和素養(yǎng)。

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