兒童視角下“繪本+音樂”創(chuàng)編活動(dòng)“四有”教學(xué)策略

羌軼君

[摘 要]在音樂教學(xué)中，教師要運(yùn)用繪本為幼兒構(gòu)建音樂創(chuàng)編活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，通過多樣化的游戲形式，創(chuàng)建開放的游戲空間，創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高幼兒的創(chuàng)造和審美能力，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]繪本;音樂;兒童視角;創(chuàng)編

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0060-02

在兒童的視野里，世界是完整的?；趦和暯牵處熆蓪⒗L本與音樂結(jié)合起來，形成“繪本+音樂”的教學(xué)模式，運(yùn)用繪本故事激發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂的靈感，開展與之相匹配的音樂系列活動(dòng)，創(chuàng)編更多樣、更開放、更靈活的游戲形式，為幼兒創(chuàng)造更多音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍，從而提升幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。下面，筆者以《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂活動(dòng)教學(xué)為例，通過繪本組織音樂創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓“繪本+音樂”更有趣

對(duì)幼兒而言，讓他們創(chuàng)編音樂無疑是一個(gè)高難度任務(wù)。幼兒之所以認(rèn)為難，很大原因是因?yàn)槠綍r(shí)進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動(dòng)較少，不知從何下手。此時(shí)，教師需要提供一個(gè)媒介或者“支架”來幫助幼兒，讓幼兒有感而發(fā)，其中繪本就是一個(gè)極好的選擇。

1.創(chuàng)設(shè)圖畫情境——運(yùn)用繪本梯度與幼兒思維認(rèn)知共鳴

優(yōu)秀的繪本都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圖文并茂。創(chuàng)設(shè)豐富的圖畫情境，能為音樂創(chuàng)編活動(dòng)提供有力支撐。教師可通過圖畫傳達(dá)故事的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒創(chuàng)編音樂的難度。如繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》的圖畫設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明，以舞臺(tái)劇的表現(xiàn)形式，將畫面分為上下兩個(gè)部分，即地上的老鼠和地下的鼴鼠行動(dòng)同步進(jìn)行。老鼠和鼴鼠的生活習(xí)性不同，老鼠幼兒園在地上，鼴鼠幼兒園在地下。兩個(gè)幼兒園的教室也不同，老鼠所在的教室里有自然光線，而鼴鼠所在的教室需要電燈照明。每一只老鼠、鼴鼠都背著小書包，它們戴著帽子或者蝴蝶結(jié)，充滿個(gè)性。豐富而細(xì)膩的畫面，讓幼兒覺得這些老鼠和鼴鼠就像身邊的伙伴一樣親切可愛。有趣的畫面情境一下子拉近了幼兒與繪本之間的距離，緩解了幼兒的畏難心理，降低了創(chuàng)編音樂的難度。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境——運(yùn)用生活實(shí)景與幼兒探索興趣共振

著名教育家李吉林老師提出情境教育理念，強(qiáng)調(diào)把兒童的智力因素和非智力因素調(diào)動(dòng)起來，要誘發(fā)兒童的主動(dòng)性，就要從問題情境開始。如繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》，地上、地下兩撥隊(duì)伍一路往前走，它們互相不知道對(duì)方的存在，但是每個(gè)場景都相互影響、交相呼應(yīng)。老鼠、鼴鼠走到一片洼地，教師問幼兒：“怎么辦？怎樣才能過去？”幼兒回答：“蕩秋千過去！”老鼠和鼴鼠神同步，它們快樂地蕩起了秋千，順利通過洼地。書中沒有文字說明，但教師巧用問題情境，幫助幼兒深入理解故事。教師問：“用什么做秋千？”幼兒回答：“老鼠用樹枝做秋千，鼴鼠用樹根打結(jié)做秋千?！薄笆幥锴r(shí)有什么樣的感覺？”“感覺飛了起來?！薄澳懿荒馨涯銈兊母惺艹鰜?？老師為大家準(zhǔn)備了一段旋律，我們?cè)囍咭缓?、唱一唱……”幼兒很快進(jìn)入創(chuàng)編音樂的狀態(tài)，快樂地哼唱起來：“啦啦啦，啦啦啦，我要飛起來……”有效運(yùn)用問題情境，能使問題迎刃而解，這樣幼兒不僅覺得創(chuàng)編毫不費(fèi)力，而且妙趣橫生。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境——運(yùn)用繪本閱讀與幼兒心中樂弦共顫

音樂創(chuàng)編需要在一定的情境中完成，繪本為音樂情境的創(chuàng)設(shè)提供了素材。如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》故事中，老鼠和鼴鼠挖紅薯的路不是一帆風(fēng)順的，它們都遇到了不同的困難：鼴鼠來到了一個(gè)像迷宮一樣的地方，迷宮里有蜘蛛、蜥蜴和蜈蚣，還有容易坍塌的泥塊;老鼠們走進(jìn)一個(gè)樹干隧道，本想去探險(xiǎn)，卻遇到了躲在樹洞里的大狗獾。教師為幼兒提供多種樂器，讓他們自主選用樂器，表達(dá)遇到的不同情況。幼兒敲擊鑼鼓表示老鼠受到了狗獾和蜥蜴的驚嚇，敲擊小鈴表示老鼠穿過迷宮，跳出隧道時(shí)的輕松愉悅。樂器的選擇，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而故事的跌宕起伏撥動(dòng)了幼兒心中的音樂之弦。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境——運(yùn)用直覺感知與幼兒理性思考共生

“繪本+音樂”教學(xué)，用繪本語言讓幼兒感悟音樂的表現(xiàn)形象，使音樂更具說理性，在情感上打動(dòng)、啟迪幼兒。如在繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中，老鼠遇到蚯蚓，它們禮貌地打招呼：“你好！你好！”鼴鼠遇到甲蟲寶寶，也禮貌地問好。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自編歌詞：“見面點(diǎn)點(diǎn)頭，你好，你好！見面握握手，你好，你好！見面招招手，你好，你好！見面碰碰鼻，你好，你好……”幼兒將不同的打招呼方式編成歌詞，借用《你好》的歌曲旋律進(jìn)行演唱，在打招呼的游戲過程中完整演繹歌曲。

二、創(chuàng)編游戲形式，讓“繪本+音樂”更有型

“繪本+音樂”教學(xué)的形式靈活多樣，主要有說白、聲勢、節(jié)奏、說演等。把繪本濃縮成兒歌，可以培養(yǎng)幼兒的概括能力;通過想象填補(bǔ)繪本空白，可以培養(yǎng)幼兒的想象力;通過聲勢、節(jié)奏等藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。“繪本+音樂”教學(xué)，一般使用多種游戲組合形式。

1.創(chuàng)編說白歌詞

教師在繪本中要深入挖掘音樂創(chuàng)編主題，或在閱讀繪本中發(fā)現(xiàn)音樂創(chuàng)編的契機(jī)，及時(shí)捕捉創(chuàng)編的靈感。如在老鼠與蚯蚓打招呼的故事環(huán)節(jié)，幼兒加入回聲的元素進(jìn)行音樂創(chuàng)作，把最后一句歌詞重復(fù)三遍。他們這樣唱道：“見面點(diǎn)點(diǎn)頭，你好，你好！你好，你好！你好，你好！”這種有回音的說白歌詞創(chuàng)編，幼兒特別感興趣。此時(shí)，教師要提醒幼兒注意說白的節(jié)奏，可以是統(tǒng)一的，也可以有所變化，并提醒幼兒仔細(xì)體會(huì)回聲音樂強(qiáng)弱的區(qū)別，表現(xiàn)音樂的減弱關(guān)系。通過音樂，幼兒眼前仿佛出現(xiàn)了老鼠排著隊(duì)逐漸走遠(yuǎn)的畫面。

2.創(chuàng)編聲勢拍打

“繪本+音樂”創(chuàng)編活動(dòng)可以是幼兒自主創(chuàng)編詞曲，也可以是律動(dòng)創(chuàng)編或打擊樂創(chuàng)編。聲勢拍打是活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。聲勢拍打可以引導(dǎo)幼兒聽辨身體不同部位拍打的不同音色，交替拍打可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音色效果。聲勢拍打和說白節(jié)奏結(jié)合起來，幼兒更容易接受。如在老鼠乘樹葉小船過河的情境中，幼兒邊說獨(dú)白，邊用拍手、拍肩、跺腳、拍桌子等動(dòng)作配合表演：“左左、右右、左左、右右，劃、劃、劃船啰！劃、劃、劃船啰！”當(dāng)幼兒能準(zhǔn)確把握聲勢與聲音輕重、強(qiáng)弱的關(guān)系時(shí)，他們就可以自主選擇聲勢動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編。

3.創(chuàng)編節(jié)奏合拍

打擊樂器的操作可以從聲勢動(dòng)作直接轉(zhuǎn)為樂器打擊，之后逐步加入一些固定的節(jié)奏型，組織循環(huán)演奏。一般使用的樂器，有圓舞板、小鈴、雙響筒、鼓、鈴鼓、三角鐵等。如在繪本《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂創(chuàng)作過程中，筆者提供兩個(gè)特殊的樂器——空靈鼓和撥浪鼓，幼兒敲擊空靈鼓表示鼴鼠們被大石頭撞了頭，用撥浪鼓表示河水嘩嘩的響聲。樂器的加入提高了幼兒對(duì)生活的感受力和表現(xiàn)力，也為音樂創(chuàng)編增色添彩。

4.創(chuàng)編說演融合

不同的繪本選用不同的表現(xiàn)形式，所以教師開展創(chuàng)編活動(dòng)要注重音樂作品的展示環(huán)節(jié)。語言相比音樂表述更準(zhǔn)確清楚，但音樂的旋律、節(jié)奏等變化，與人的情緒、心理變化相適應(yīng)，且更細(xì)膩、更豐富。如在“老鼠過河”故事環(huán)節(jié)中，地上的老鼠開開心心地乘著樹葉船，撐著木筏，踩著烏龜過了河。可地下的鼴鼠卻嗆了一肚子的水，心情糟透直呼：“真倒霉，真倒霉！”幼兒選擇兩段不同的音樂表達(dá)他們不同的感受，一段快樂愉悅，一段沉悶憂傷。

三、擴(kuò)大游戲空間，讓“繪本+音樂”更有度

“繪本+音樂”創(chuàng)編模式將幼兒的音樂視角延伸到繪本中，通過繪本的故事、情節(jié)、人物等激發(fā)幼兒的想象。圍繞故事線索展開音樂創(chuàng)編實(shí)踐，有利于提高幼兒的音樂創(chuàng)編能力，深入理解音樂的內(nèi)涵。如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中，地上的老鼠和地下的鼴鼠同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘿卜，大家都在使勁拔，卻怎么也拔不動(dòng)，這是為什么呢？筆者引導(dǎo)幼兒展開想象和表達(dá)，對(duì)老鼠和鼴鼠激烈的互拔過程進(jìn)行想象與描述。幼兒還異口同聲地唱起《拔蘿卜》：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔蘿卜，嘿喲嘿喲，拔不動(dòng)……”同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，幼兒創(chuàng)編出新的號(hào)子歌：“真難拔，嘿喲喲，真難拔，嘿喲喲，嘿喲，嘿喲，嘿喲，嘿喲！”號(hào)子聲此起彼伏，拔蘿卜的場景熱火朝天，幼兒完全沉浸在繪本音樂帶給他們的快樂之中。

四、深化游戲情感，讓“繪本+音樂”更有意義

音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)。沒有情感的音樂是蒼白的，沒有靈魂的?！袄L本+音樂”教學(xué)，是音畫結(jié)合的藝術(shù)，是有故事的音樂，是有情感的藝術(shù)活動(dòng)。“繪本+音樂”具有鮮明的人文性、綜合性和創(chuàng)造性，對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。如《老鼠、鼴鼠挖紅薯》中的一系列活動(dòng)，由六個(gè)音樂主題組成，即“快樂出發(fā)”“地上和地下”“驚險(xiǎn)一路”“共拔紅薯”“美麗相遇”“分享時(shí)刻”。繪本與藝術(shù)相結(jié)合，有助于幼兒獲得美的深刻體驗(yàn)，促使幼兒主動(dòng)感受周邊事物的美好，接受美的熏陶與感染，從而提升自身的審美情趣和學(xué)習(xí)品味。

如在《老鼠、鼴鼠挖紅薯》教學(xué)活動(dòng)后，幼兒之間的合作意識(shí)增強(qiáng)了：音樂區(qū)，幼兒分享另一個(gè)繪本故事《鼴鼠的音樂》，并開展小組合作音樂活動(dòng);語言區(qū)，幼兒制作地上與地下世界的思維導(dǎo)圖，有了更多新的話題;表演區(qū)，幼兒上演《老鼠、鼴鼠挖紅薯》音樂戲劇……在“繪本+音樂”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的思維不受約束，自由想象、創(chuàng)造、表征，他們的心理需求得到極大滿足，身心愉悅，情感充沛，各方面都得到了發(fā)展。

（特約編輯 木 清）