林佳

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要能夠摸清教學(xué)的脈絡(luò)，并且合理地定位課程。目前這些標(biāo)準(zhǔn)的課程流程并沒有被有效地落實(shí)下去。基于此，本文討論了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，其次分析了小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，然后介紹了小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);單元化教學(xué);設(shè)計(jì);實(shí)施

目前我國(guó)教育事業(yè)在不斷改革，并取得了一定的突破。在教育事業(yè)中，美術(shù)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，開展更多的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，把美術(shù)學(xué)習(xí)和生活相互結(jié)合，設(shè)計(jì)更加豐富的實(shí)踐課程，讓學(xué)生可以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要以人為本，提升學(xué)生的審美觀念，并且更加科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到突破。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課時(shí)目標(biāo)定位不合理

因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中比較容易缺乏整體性目標(biāo)，導(dǎo)致教師在定位相關(guān)課時(shí)目標(biāo)的過程中存在一些并不合理的情況。有很多教師會(huì)把教學(xué)過程當(dāng)中的內(nèi)容作為課時(shí)目標(biāo)，這會(huì)讓美術(shù)課程逐漸轉(zhuǎn)換成為一種手工實(shí)踐類的課程，不管是幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)，或者是提高學(xué)生的審美能力，教學(xué)效果都會(huì)有所降低[1]。

比如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《輕松畫花邊》時(shí)，教師應(yīng)把課時(shí)目標(biāo)制定為教會(huì)學(xué)生通過各種不同的紋樣，使用排列組合的方法畫出花邊。課時(shí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容間的差異是相對(duì)較為有限的，一旦把課時(shí)目標(biāo)定位好，就要讓學(xué)生觀察教師在教學(xué)過程當(dāng)中給予的資料，并且對(duì)不同的花邊紋樣有所了解，以及學(xué)習(xí)排列組合的方法，了解不同的花邊有可能會(huì)產(chǎn)生的不同美感;或是利用設(shè)計(jì)活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)會(huì)畫不同的花邊，并且使其在不同環(huán)境下能夠得出不一樣的感覺。學(xué)生要充分地了解其自帶的裝飾性。使用目標(biāo)定位的方法，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

（二）美術(shù)活動(dòng)安排缺乏針對(duì)性

在之前進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，課程內(nèi)容大多都比較分散，而且教師安排的美術(shù)活動(dòng)過程大多都是按照教材內(nèi)容的相關(guān)順序進(jìn)行設(shè)置的，在這樣的情況下，教師并不能完全了解不同學(xué)生的美術(shù)能力。因此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，很有可能導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到十分吃力。小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，不但要求培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠注意觀察生活當(dāng)中常見的美，并且通過觀察，激發(fā)其內(nèi)心正能量的一面和積極的情感。學(xué)生也要通過這樣的方式來刻意地創(chuàng)造美，利用生活中經(jīng)常見到的一些素材來裝飾自己的生活空間，從而創(chuàng)造出一系列非常獨(dú)特并且具有意境的作品。目前，我國(guó)教育事業(yè)改革在不斷進(jìn)行，因此小學(xué)美術(shù)教師也要盡可能地轉(zhuǎn)換之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)方面，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來完成相關(guān)的美術(shù)活動(dòng);同時(shí)要堅(jiān)持單元化教學(xué)理念，通過正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生了解和美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，從而促使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課時(shí)設(shè)計(jì)承上啟下

小學(xué)美術(shù)進(jìn)行單元化教學(xué)時(shí)，教師需要著重設(shè)計(jì)每一個(gè)單元的課時(shí)，同時(shí)也要對(duì)每一節(jié)課間的獨(dú)立性及完整性有充分的了解。在完成小學(xué)美術(shù)的單元化教學(xué)過程中，要規(guī)劃多種不同的課時(shí)，使其變得更加通俗易懂。而在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，特別是完成單元化教學(xué)時(shí)，教師也要盡量設(shè)置相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)。教師要注重設(shè)計(jì)的每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的承上啟下，每一節(jié)課的教學(xué)都要延續(xù)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是給之后的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。而在完成單元化教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也要檢查其中的內(nèi)容是否已經(jīng)講完，要了解學(xué)生是否完成了上一節(jié)課所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在結(jié)束課程時(shí)，教師必須要準(zhǔn)備好下一個(gè)課程的材料，同時(shí)也要設(shè)置和這些課程有關(guān)的問題。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于之后這節(jié)課程的大致內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，從而促使教學(xué)的連續(xù)性能夠?qū)崿F(xiàn)[2]。

（二）單元化教學(xué)課程

在設(shè)計(jì)相關(guān)的單元化教學(xué)任務(wù)之前，教師需要合理地劃分不同的內(nèi)容，讓其能夠成為單元組合，然后再全面地對(duì)課題里面的一些課時(shí)任務(wù)以及課程特征等各部分進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元課題的過程中所產(chǎn)生的探索欲，再將其和學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)置一些和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合的任務(wù)。同時(shí)，教師也要思考在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用怎樣的方式來完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，教師也要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這個(gè)單元當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉程度，并且找到學(xué)生所認(rèn)為的重難點(diǎn)，然后再提出解決的辦法。

（三）明確單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)提出的最為重要的內(nèi)容，而制定明確的目標(biāo)，也是小學(xué)美術(shù)進(jìn)行單元化教學(xué)最重要的核心。在之前進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的思維很有可能會(huì)被局限，在某一個(gè)單元課時(shí)的教學(xué)中，往往只達(dá)成最為基本的教學(xué)方面的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握一些最為基礎(chǔ)的知識(shí)或者是技能，剩下的教學(xué)目標(biāo)很難在一節(jié)課的時(shí)間里就達(dá)成。而單元化的教學(xué)，可以將美術(shù)課程當(dāng)作整體，使用單元教學(xué)的方法，促使學(xué)生把目標(biāo)劃分成幾個(gè)相對(duì)較為獨(dú)特的部分，之后再對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行某些單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以提前達(dá)成目標(biāo)的要求。

在完成小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)時(shí)，教師需要消除在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)意識(shí)，形成單元的教學(xué)理念，將單元主題在課堂教學(xué)當(dāng)中有所滲透。同時(shí)要結(jié)合美術(shù)活動(dòng)，把單元目標(biāo)當(dāng)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相互結(jié)合起來，并且根據(jù)一些具有差異的維度要求和教學(xué)模式，設(shè)置具體的單元課程教學(xué)目標(biāo)，然后再凸顯學(xué)科育人的實(shí)際價(jià)值。比如在對(duì)一些知識(shí)以及技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)下，教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某些單元的過程中需要認(rèn)識(shí)哪些美術(shù)類的知識(shí)，包括在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，需要準(zhǔn)備哪些材料，以及涉及哪些使用的工藝等。

三、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）合理策劃單元化教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有一些教師將原本教學(xué)設(shè)計(jì)過程中兩節(jié)課時(shí)的內(nèi)容擴(kuò)展成為用三四節(jié)課才可以上完。對(duì)于很多完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較快的學(xué)生，教師還要給其安排更多的新任務(wù)，而對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)比較慢的學(xué)生，教師就要給這些學(xué)生更多的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就會(huì)讓原本的單元教學(xué)設(shè)計(jì)被徹底打亂。不同學(xué)生的成績(jī)存在很大的差異，教師將會(huì)耗費(fèi)更多的精力，并且很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

單元化教學(xué)不是無限制地延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，而是要使學(xué)生創(chuàng)作和討論的整體過程能夠充分體現(xiàn)出來。教師需要更加全面地了解如何進(jìn)行單元化教學(xué)，同時(shí)也要有所意識(shí)。單元化教學(xué)主要指的是在分析課程的情況下，充分了解教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，之后得出教學(xué)規(guī)則。因此，教師需要制定更加獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要建立多元的教學(xué)方案以及評(píng)價(jià)體系，根據(jù)單元的實(shí)際教學(xué)要求，明確單元化教學(xué)所需要的課時(shí)以及教學(xué)活動(dòng)等，從而更加全面地對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所把握，使單元化教學(xué)可以順利地實(shí)施，并且可以有效地執(zhí)行。

（二）積極實(shí)踐和創(chuàng)造

小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，必須要隨著新課改進(jìn)行全面的改革，教師也要盡量抓住學(xué)生愿意受到表揚(yáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍的過程中進(jìn)行藝術(shù)類的創(chuàng)造，使用“你很棒”或者是“畫得很好”等鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生能夠始終保持實(shí)踐興趣。同時(shí)，也要逐漸學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造美，可以通過比賽的形式來完成美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分參與進(jìn)去，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造能力有所提高[4]。

比如在課余的時(shí)候，可以組織學(xué)生參與繪畫比賽，不要制定一些無法完成的要求，或是嚴(yán)格地限制，要讓學(xué)生共同動(dòng)手來進(jìn)行創(chuàng)造，然后再選擇其中非常形象并且具有特色的畫作，讓學(xué)生介紹自己的作品，促使學(xué)生能夠充分地發(fā)散想象力并且創(chuàng)造美;還可以通過介紹的方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而完成教學(xué)的目標(biāo)[5]。教師也要盡量鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人在作品當(dāng)中的色彩搭配，或是意境感等相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，從而使學(xué)生可以在之后的創(chuàng)作過程中加入更多的對(duì)于美的見解，促使學(xué)生發(fā)展其審美觀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的過程。這是一種學(xué)生可以大量參與的比賽形式，也可以充分地體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)改革以及創(chuàng)新[6]。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，開展審美觀發(fā)展的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，可以充分地實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，不但可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地去了解美，并且可以讓學(xué)生的精神世界變得更加豐富，同時(shí)也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力有所提升，讓學(xué)生的審美層次有所提升，促使小學(xué)生的身心可以獲得一定的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)方式，也可以讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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