陸凱捷

【摘要】長時間以來，教師們已經(jīng)習(xí)慣了從自己的角度出發(fā)去解讀文本，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，很少考慮“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，學(xué)生現(xiàn)在需要學(xué)什么，學(xué)生怎樣學(xué)才最好”的問題。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)真學(xué)習(xí)、真教學(xué)，讓我們的課堂更高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親歷理念;親歷課堂;構(gòu)建策略

一節(jié)課的成功是從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)開始的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的地。我們教師習(xí)慣從教材和自己的角度出發(fā)來設(shè)定課堂的教學(xué)目標(biāo)，這就造成了課堂的高耗低能，學(xué)生沒有學(xué)的興趣，教師教得特別累。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“從學(xué)生出發(fā)”來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，教師的教應(yīng)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生沒有親歷學(xué)習(xí)，只會是紙上談兵。只有讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)，他們才會在積極的思維和情感活動中加深理解感悟和精神體驗，受到情感熏陶，從而真正提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，親歷探究文本

一節(jié)真正的以學(xué)生“親歷”為課堂的教學(xué)，教師要基于學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)成。在上三上《大自然的聲音》一文時，我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生親歷文本的情景，學(xué)生自然而然地投入課堂。第二自然段教學(xué)“風(fēng)是大自然的音樂家”時，我借助視頻讓學(xué)生觀看微風(fēng)拂過和狂風(fēng)吹起的自然景象，讓學(xué)生談?wù)動^看后的感受，學(xué)生們一下子談到了微風(fēng)的溫柔和狂風(fēng)的暴怒，并把自己的感受帶到朗讀中。第三自然段體驗“水也是大自然的音樂家”時，我讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽水的聲音，一邊想象這些都是什么地方的水？同學(xué)們的想象力非常豐富，通過親歷的過程，知道了不同的水聲是從不同的地方發(fā)出的。一步步創(chuàng)設(shè)探索情境，同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，尋找到與文中情感的著力點(diǎn)，學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，朗讀和感悟自然水到渠成。

二、搭橋鋪路，親歷表達(dá)方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩告訴我們親身實踐的重要性。語文真正的學(xué)習(xí)就是要經(jīng)歷“躬行”的過程。

三年級上冊《燕子》一課中的第一自然段介紹了燕子的外形，文章的表達(dá)方法值得我們學(xué)習(xí)。 我是這樣組織學(xué)生們習(xí)得表達(dá)方法的，首先出示小燕子的圖貼，讓學(xué)生自由說說對小燕子的了解;然后請同學(xué)們從文中找出描寫小燕子外形的句子，讀一讀，說說自己看到了一只怎樣的燕子，讓同學(xué)們體會句子中形容詞的作用，接著讓學(xué)生仿照這種表達(dá)方法說說自己喜歡的動物。

在上述教例中，語文學(xué)習(xí)不是追求學(xué)生形式上的參與，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一步步沉潛到語言文字中讀讀悟悟，想想說說。

三、投石問路，親歷質(zhì)疑解疑

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，現(xiàn)在的課堂都會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題的思維。但是這種讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在真正的學(xué)習(xí)過程中只是流于形式，老師往往還是牽著學(xué)生跟著自己設(shè)計的教案走，跟著自己想問的問題走。

三下《肥皂泡》一課是冰心寫的，因為寫這篇文章是很久以前，有些詞語和句子不太好理解，這樣就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。比如第四自然段的教學(xué)，我們讓學(xué)生一邊讀一邊在不明白的地方做個記號，給學(xué)生一個靜讀默想的時間和思索考慮的空間。交流時，學(xué)生提出“玲瓏嬌軟是什么意思？”“‘五色的浮光在輕清透明的球面上轉(zhuǎn)是什么樣子的？”等問題。老師先拿出了準(zhǔn)備好的肥皂水，讓學(xué)生吹出幾個泡泡，并引導(dǎo)他們用手輕輕地觸摸，他們明白了玲瓏嬌軟就是指那些小肥皂泡小巧精致而柔軟嬌嫩;接著播放了陽光下“肥皂泡”的動畫圖片，幫助孩子回憶自己玩泡泡的情節(jié)，學(xué)生們很快就能理解五色浮光就是肥皂泡表面的光澤和顏色。老師的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生親歷了提出問題、解決問題的過程，相較于老師蒼白無力的講解，親歷學(xué)習(xí)讓課堂更高效。

四、駐足生成，親歷文本閱讀

我們現(xiàn)在的課堂普遍以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)特的閱讀體驗，所以課堂中總會有難以預(yù)設(shè)的情況發(fā)生。因此，教師要從自己的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，尊重并珍視課堂中的生成。如在執(zhí)教四上古詩《出塞》時，我們是這樣處理課堂生成的。

生：“秦時明月漢時關(guān)”指的是秦時的明月、漢時的邊關(guān)。

生：我不同意他的說法，我覺得“秦時明月漢時關(guān)”寫的應(yīng)該是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)塞。（教師并未當(dāng)機(jī)立斷下結(jié)論）

師：看來，你們在理解“秦時明月漢時關(guān)”時出現(xiàn)了不同的想法，請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀整首詩，想想作者是表達(dá)什么情感？（生再次研讀，讀后交流）

生：作者是唐朝的，寫秦漢是想要表達(dá)歷史的變遷，所以“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)該是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)塞。

生：我有補(bǔ)充。作者這樣寫不是要把明月和關(guān)塞分別歸屬于兩個朝代，因為不能寫成秦漢明月秦漢關(guān)。

師：同學(xué)們的理解很到位，其實這是詩句的一種修辭手法，叫作“互文同義”，詩人想要表達(dá)的是戰(zhàn)爭從秦漢以來一直沒有停止過。

教學(xué)中，要防止生成問題時教師迫不及待地解答，我們要做引導(dǎo)者，給學(xué)生一個獨(dú)立思考的空間。本教例中，老師讓學(xué)生回歸文本，潛心朗讀和思考，讓學(xué)生從文本整體表達(dá)中感悟，效果很好。這就是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮了課堂生成性問題的真正意義和價值。

“親歷”理念下的語文課堂教學(xué)是以學(xué)生的真學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建有效學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，尊重課堂中的生成，引導(dǎo)和迸發(fā)學(xué)生思維的火花，讓孩子們身臨其境地經(jīng)歷由不知到知、不能到能的學(xué)習(xí)過程。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲愛菊. 小學(xué)生語文素養(yǎng)形成探究[J]. 語文天地， 2018（21）：43.

[2]劉春榮. 提升學(xué)生語文素養(yǎng)不能忘“本”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（05）：11-12.