李東亞 蘇家兵 吳一帆

[摘 要] 針對(duì)應(yīng)用型本科生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中如何提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中如何以學(xué)生為中心和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，在OBE教育模式下，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本，多元培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，采用理實(shí)結(jié)合、開放實(shí)驗(yàn)室、分層次、企業(yè)技能與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引入全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，取得較好的人才培養(yǎng)效果，也為自動(dòng)化專業(yè)課程體系的內(nèi)涵建設(shè)提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞] 工程教育;創(chuàng)新意識(shí);課程改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度第二批蘇州高等職業(yè)教學(xué)教改研究課題“基于OBE理念的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的改革與研究”（SGJGB0225）;2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于OBE理念應(yīng)用型本科高校專業(yè)競(jìng)賽的開展機(jī)制研究——以獨(dú)立學(xué)院為例”（2020SJA2330）

[作者簡(jiǎn)介] 李東亞（1984—），男，山東棗莊人，碩士，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)代制造技術(shù)研究;蘇家兵（1995—），男，安徽六安人，學(xué)士，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院技師，主要從事數(shù)控加工技術(shù)研究;吳一帆（1972—），男，江蘇蘇州人，學(xué)士，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院高級(jí)技師，主要從事現(xiàn)代制造技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）20-0113-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-28

基于OBE（Outcome-Based Education）的《華盛頓協(xié)議》和工程教育認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)將“產(chǎn)出導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。OBE教育模式?jīng)]有指定具體的教學(xué)或評(píng)估方式，而是指出課程體系、實(shí)踐機(jī)會(huì)和評(píng)估方式應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到指定的產(chǎn)出目標(biāo)[1]。面向產(chǎn)出的OBE教育模式要求人才培養(yǎng)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到一定的目標(biāo)[2]。在OBE理念指導(dǎo)下，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，形成了“專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”三階段教育模式，教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新”的工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

該課程目前在國(guó)內(nèi)大多高?；旧鲜且詡鹘y(tǒng)的教學(xué)模式為主，以老師課程教學(xué)為主，按照書本上的章節(jié)按部就班地講課，多側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)教材更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)手段多用PPT課件和相關(guān)視頻傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果差，嚴(yán)重影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面以參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室為主，很少讓學(xué)生動(dòng)手操作，即使課程設(shè)置了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也相對(duì)較少，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練所需的設(shè)備，即使有學(xué)生對(duì)其感興趣也是自主學(xué)習(xí)。部分專業(yè)教師提出：在以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)模式下，教師要實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，需要以學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)和類型的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使其達(dá)到成果導(dǎo)向這一最終目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力不再是教科書或教師的經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生的產(chǎn)出，這與以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的傳統(tǒng)教育模式形成鮮明對(duì)比。通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生和老師能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3]。

一、研究方法

OBE的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其核心理念是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分不同的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。OBE的教學(xué)體系應(yīng)該是逆向性的，重視學(xué)習(xí)成果的封閉式循環(huán)，同時(shí)又以學(xué)生未來(lái)就業(yè)環(huán)境中應(yīng)獲取的成果為終極目標(biāo)。

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，作為機(jī)械工程和機(jī)械電子工程專業(yè)技能課，是以探索者/慧魚機(jī)器人和“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地為平臺(tái)開設(shè)的課程。它采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)“真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體”的課程內(nèi)容，走出傳統(tǒng)的“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的困境，構(gòu)建“線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合”的混合教學(xué)模式。通過(guò)探索者/慧魚系列構(gòu)件和控制器完成構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)（優(yōu)化）→運(yùn)作（創(chuàng)新）四步教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，引入企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，使工作任務(wù)課程化，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)項(xiàng)目、應(yīng)用項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)施方法（見圖1）。通過(guò)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、邏輯思維、表達(dá)和工程實(shí)踐技能，使其達(dá)到工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，按照應(yīng)用型模式開展教學(xué)活動(dòng)，以理論知識(shí)（創(chuàng)新方法及應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)）為基礎(chǔ)（見圖2）?；诨埕~、探索者和履帶機(jī)器人平臺(tái)，采用項(xiàng)目式案例開展實(shí)踐教學(xué)（見圖3）。以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[5]，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉開展，教學(xué)內(nèi)容更具模塊化。學(xué)生可以根據(jù)能力和興趣選擇適合自己的課程內(nèi)容進(jìn)行組合，改變以課堂教師主講的教學(xué)模式，變?yōu)橐浴敖獭睘橹飨蛑亍皩W(xué)”為主、以“我講”為主到“你講”為主、走出“教室”到走進(jìn)“企業(yè)”為主的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容按照機(jī)器的組成及機(jī)械系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)流程（企業(yè)一般采用的設(shè)計(jì)流程）進(jìn)行重構(gòu)。按照應(yīng)用型課程模式設(shè)置情境，情境1為手動(dòng)控制的機(jī)器（常用機(jī)構(gòu)組合），情境2為自動(dòng)控制的機(jī)器，情境3為智能控制的機(jī)器。教學(xué)內(nèi)容融合校內(nèi)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽和企業(yè)橫向課題，使課程按照應(yīng)用型模式建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（探索者/慧魚/履帶機(jī)器人平臺(tái)）、實(shí)踐能力（校內(nèi)企業(yè)技能競(jìng)賽）、應(yīng)用能力（橫向課題）和創(chuàng)新能力（省級(jí)/國(guó)家級(jí)競(jìng)賽主題）。

三、多種教學(xué)方法相融合

1.理實(shí)相結(jié)合。打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓理論課走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以具體項(xiàng)目為載體進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，采取教師講→學(xué)生做→學(xué)生講→教師講的循環(huán)授課模式，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，能力要求逐步提高?；A(chǔ)項(xiàng)目由教師講解、學(xué)生跟著做的方式教學(xué);應(yīng)用項(xiàng)目由教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)著做的方式教學(xué);綜合項(xiàng)目由教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立做的方式教學(xué);拓展項(xiàng)目由企業(yè)工程師、教師和學(xué)生探討，學(xué)生獨(dú)立做的方式教學(xué)。