“導學互動”解疑難

尹本忠

“導學互動”指“引導”與“互動”在教學中的有機結(jié)合。教師通過多樣化的“導”激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考、自主學習，讓學習與思考融為一體，能使學生在互動中解決問題、學會思考、提升學力。

以綱導學，培養(yǎng)自學能力。教學導綱是促進學生自主預習的有效介質(zhì)。教師結(jié)合教材內(nèi)容與學情分析精心設(shè)計教學導綱，有助于學生通過自學掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，引發(fā)對新知的深度思考與探索，同時，發(fā)現(xiàn)疑難問題并記錄下來，能讓課堂教學更具有針對性。

人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》是初中數(shù)學的第一課，筆者設(shè)計了互動式4步導綱：1.細讀導綱，明確目標;2.自主學習，對應(yīng)練習;3.合作學習，小組展示;4.當堂檢測，反饋問題。在教學中，筆者引導學生利用導綱進行課前自學和課上互學。第一步，學生在課前研讀導綱，明確認識正數(shù)、零、負數(shù)，能利用正數(shù)和負數(shù)表示實際生活中具有相反意義的量是本節(jié)課的目標。第二步，學生閱讀教材第2～3頁，自主完成導綱上的3組對應(yīng)習題。第三步，課上，針對自主學習中出現(xiàn)的問題，筆者設(shè)計了5道合作探究題，通過各小組的交流討論和教師的適時引導，突破學習難點。

分析學生自主練習的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生能理解正數(shù)和負數(shù)的概念，明白零是正數(shù)和負數(shù)的分水嶺;少數(shù)學生對正、負數(shù)表示的實際意義的理解出現(xiàn)錯誤，具體為“向西走-5米”“溫度下降-3度”表示的實際意義是什么這類問題。從獨立作業(yè)的互查結(jié)果來看，學生經(jīng)過小組合作與交流互動，厘清了對上述問題的理解，基本上掌握了本節(jié)課的難點，從而提升了自學能力。

以問導思，助力互動學習?；訉W習是通過問題情境引發(fā)師生互動，發(fā)揮群體學習的積極功能，提高個體學習動力和能力的學習方式。

在教學人教版八年級上冊《畫軸對稱圖形》時，筆者設(shè)計了6個問題：1.在一張半透明的紙上，左邊部分畫出了左手印，如何得到右手?。?.在一張紙上畫你喜歡的圖形，將這張紙折疊描圖，再打開，你看到了什么？3.一個平面圖形和與它成軸對稱的圖形有什么關(guān)系？4.有一個點P和直線l，如何作出點P關(guān)于直線l的對稱點Q？5.畫出？ABC關(guān)于直線l對稱的圖形。6.如何作一個圖形關(guān)于某條直線對稱的圖形？

前兩個問題，學生通過討論、描圖、交流、展示，很容易地解決了。第三個問題，學生先獨立思考，再與同桌討論，快速地總結(jié)出結(jié)論。后面兩個問題，學生在獨立探究的過程中，逐步明晰畫圖原理、感悟作圖要領(lǐng)。最后一個問題，小組合作學習后，師生共同歸納出“先畫對稱點，再連線”的畫圖方法。學生在解決這6個問題的互動中，收獲了畫軸對稱圖形的方法，提升了質(zhì)疑意識、創(chuàng)新思維和實踐操作能力。

以玩代練，反饋學習成效。教師要重視課堂檢測，采取互動游戲等適合的檢測方式，動態(tài)掌握學生的學習情況，有效落實對學生反思性學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在教學人教版九年級上冊《圓》這一章節(jié)后，筆者在課堂上通過“我問你答”的互動游戲，組織學生自我檢測。學生組成“問答小組”（4～6人），先由一人圍繞本章節(jié)數(shù)學知識提出一個問題，回答最快且答案正確的學生成為下一個提問者，同時該名學生加1分，而回答錯誤的學生減1分。反復幾輪預習后，學生充分地回顧了本章的相關(guān)知識，理清了知識點之間的脈絡(luò);還有的學生發(fā)現(xiàn)了自己的學習盲點和誤區(qū)，并通過和其他同學討論、咨詢教師等方式及時解決了問題。

（作者單位：洪湖市黃家口鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯??劉佳