聚焦時(shí)光故事 向?qū)懽鞲钐幝?/h1>
2021-07-11 05:43:36高彩云
文學(xué)教育·中旬版 2021年5期
高彩云
內(nèi)容摘要：寫(xiě)作教學(xué)，在我國(guó)一直是個(gè)“老大難”問(wèn)題。提到作文教學(xué)，教師面臨著害怕教、沒(méi)法教、不去教的問(wèn)題;同樣，學(xué)生也存在著不愿寫(xiě)、沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的困境。那么，如何解決學(xué)生寫(xiě)作的三大困境？究其困境的原因之一是缺失交際語(yǔ)境、二是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)、三是不知道怎么寫(xiě)，即寫(xiě)作方法的缺失。本文將在黃翀老師所執(zhí)教的、以寫(xiě)作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)為側(cè)重點(diǎn)——《你好，舊時(shí)光》課例的基礎(chǔ)上，以“學(xué)的活動(dòng)”為視角對(duì)本課例進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)析，以期為寫(xiě)作教學(xué)提供一點(diǎn)有益啟示。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) “學(xué)”的活動(dòng) 《你好，舊時(shí)光》 課例分析
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（2011年版）》中明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！雹冱S翀老師所執(zhí)教的基于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的寫(xiě)作指導(dǎo)課——《你好，舊時(shí)光》，可以從不同側(cè)面挖掘其教學(xué)價(jià)值。本論文將以課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，分四部分對(duì)此課例進(jìn)行分析。
一.設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)情境
（一）選擇珍愛(ài)之物
黃老師預(yù)設(shè)一個(gè)擬真的寫(xiě)作任務(wù)情境，讓學(xué)生收集自己珍藏的物品，講述自己感受最深的時(shí)光故事。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的前提下，又布置學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，這也是此節(jié)課第一次“學(xué)的活動(dòng)”的充分展示，即學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單的自主完成。那么，學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，課前精心選擇自己珍愛(ài)的一件物品，按照老師所出示的任務(wù)單填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)單主要的內(nèi)容包括珍藏物品的名稱(chēng)、與物品相關(guān)的人和事、事件所發(fā)生的背景信息、以及珍藏此件物品的原因。課前準(zhǔn)備工作對(duì)于上好一節(jié)課的作用是至關(guān)重要的。面對(duì)一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生都應(yīng)該做好相關(guān)課前準(zhǔn)備，這也是了解學(xué)情的一種有效途徑，此舉可以使教師與學(xué)生對(duì)于所要教學(xué)的新知識(shí)“胸有成竹”，也為下一步順利開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
《你好，舊時(shí)光》課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的填寫(xiě)完成，同樣為此節(jié)作文教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。目前，作文教學(xué)面臨著一些困境。從課時(shí)安排上來(lái)看，語(yǔ)文課絕大部分課時(shí)都花在了閱讀教學(xué)上，寫(xiě)作課所占課時(shí)較少。而且，現(xiàn)在中小學(xué)生面臨這著對(duì)作文不感興趣、沒(méi)內(nèi)容或是沒(méi)素材可寫(xiě)，再者就是寫(xiě)作策略的缺失，即不會(huì)遣詞造句、不會(huì)表達(dá)、更不會(huì)構(gòu)思文章。寫(xiě)作策略的習(xí)得需學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣、知道“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。黃翀老師為了解決學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”的難題，創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：
“如果你有一座時(shí)光博物館，你想把什么放進(jìn)去？在你的成長(zhǎng)歷程中，一定有幾樣難以割舍的物品，有幾個(gè)珍藏至今的紀(jì)念品……請(qǐng)選擇你的珍藏品，向老師和同學(xué)們講述有關(guān)它的故事?！?/p>
此情境不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還使學(xué)生帶著興趣完成課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)任務(wù)單。黃老師從教學(xué)的起始點(diǎn)就站在學(xué)生的立場(chǎng)上，很好地組織了第一次“學(xué)的活動(dòng)”。
（二）講述時(shí)光故事，確定寫(xiě)作話題
學(xué)生課前搜集了自己珍藏的物品進(jìn)行展示，有乒乓球拍、獎(jiǎng)牌、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等。那么，使接下來(lái)第二次“學(xué)的活動(dòng)”——“講述自己的時(shí)光故事”，確定寫(xiě)作話題得以順理展開(kāi)。學(xué)生在觀看明星珍藏的物品之后，表達(dá)欲望極其強(qiáng)烈，也很有興趣簡(jiǎn)述自己的時(shí)光故事。接著，是學(xué)生的自由展示時(shí)間，第一位學(xué)生展示的是廣州塔模型，這位學(xué)生是這樣描述的“這是我跟爸爸媽媽去廣州塔游玩的時(shí)候買(mǎi)的，當(dāng)時(shí)我很害怕，不敢上那么高的塔，后來(lái)登上去了，爸爸就買(mǎi)了它給我做紀(jì)念?！睆膶W(xué)生的描述當(dāng)中可以看出，他當(dāng)時(shí)內(nèi)心感觸之深，潛藏的記憶已被喚醒，表達(dá)的欲望已然顯現(xiàn)。接著黃老師的追問(wèn)：“你是怎么克服恐高的？還記得爸爸當(dāng)時(shí)做了什么嗎？”使學(xué)生更有話可說(shuō)，“是爸爸的鼓勵(lì)，使他最終登上塔頂……”
其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不是真正缺乏寫(xiě)作所需要的素材，而是一些寫(xiě)作素材、生活經(jīng)驗(yàn)及感受不能很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。正如王榮生教授所說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)就是要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)、填補(bǔ)的過(guò)程、方法、策略等構(gòu)成了寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容?！雹谀敲矗處熢谝I(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)、方法等過(guò)程中離不開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”的有效組織。黃翀老師以“講述自己的時(shí)光故事”這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生口頭表達(dá)的語(yǔ)言。③黃老師留給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生講述自己的時(shí)光故事無(wú)疑是很好的激活、提取學(xué)生潛藏經(jīng)驗(yàn)的有效“學(xué)的活動(dòng)”。
二.抽取“人物的剪影式描寫(xiě)”核心知識(shí)
黃翀老師在學(xué)生們講述時(shí)光故事之后，自己也向?qū)W生出示他所珍藏的“時(shí)光博物館”中的物品——一雙舊拖鞋，并簡(jiǎn)略的與學(xué)生分享他與外婆之間的感人故事。緊接著，黃翀老師說(shuō)道：“在我的回憶中，外婆給我洗拖鞋的模樣最難忘記，也是我的故事中最動(dòng)情的地方，如果寫(xiě)得再具體些，大家覺(jué)得該怎么寫(xiě)？”這個(gè)問(wèn)題提出的很適時(shí)，水到渠成地引出第三次“學(xué)的活動(dòng)”——思考如何把事情寫(xiě)得更加具體？把學(xué)生引向更深處思考，思維向更高階發(fā)展。事實(shí)上，現(xiàn)階段記敘文在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中所占比例最大;新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要求“寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體明確”，“內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”。所謂具體，就是不說(shuō)大話、空話，內(nèi)容客觀、詳細(xì)、實(shí)在。然而學(xué)生的作文常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞寬泛、籠統(tǒng)含混的“癥狀”。黃老師意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，所以意在引導(dǎo)學(xué)生將事件描述地更加生動(dòng)、具體。
黃翀老師在此環(huán)節(jié)中所設(shè)置的“學(xué)的活動(dòng)”也是運(yùn)用追問(wèn)的方法。學(xué)生根據(jù)黃老師的提問(wèn)，會(huì)比較容易地回答出加上外婆洗鞋的動(dòng)作、表情會(huì)使描寫(xiě)的文段更加具體，比較籠統(tǒng)的描寫(xiě)就變成了“……外婆搬了把椅子，來(lái)到院子里勾著腰，坐在水池旁，一點(diǎn)一點(diǎn)地輕輕除去拖鞋縫隙間的塵垢，她半瞇著眼睛，神情專(zhuān)注而慈祥。洗完后，把我的拖鞋放在花園的石子路上晾曬?！苯又S老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出“我們寫(xiě)故事時(shí)，要抓住一點(diǎn)或一個(gè)局部加以集中描寫(xiě)，傳神地寫(xiě)出人物的姿態(tài)、表情等?！钡窃诿鑼?xiě)故事的時(shí)候，還需要背景的點(diǎn)綴，即黃老師所說(shuō)的“美好的場(chǎng)景還需要有美好的背景。”在寫(xiě)作結(jié)尾處加上自己的感受，整個(gè)故事的敘述就更完整了。縱觀此處“學(xué)的活動(dòng)”，即在寫(xiě)作過(guò)程中使表達(dá)更具體;經(jīng)歷了如下過(guò)程：描寫(xiě)的具體動(dòng)作、表情——神態(tài)描寫(xiě)——美好的背景——自我感受（心理描寫(xiě)）——得出“人物剪影式”的寫(xiě)作手法。
三.寫(xiě)下“你的時(shí)光故事”
在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，學(xué)生在頭腦中自己建構(gòu)寫(xiě)作框架是必不可少的一步，這一步對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很有難度的。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要老師的幫扶。黃翀老師恰到好處地出示一些思考問(wèn)題：“①你最難忘的一個(gè)鏡頭是什么？②當(dāng)時(shí)的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣和周?chē)木拔铮┦窃鯓拥?？③還有哪些與之相關(guān)的難忘的生活畫(huà)面？④你當(dāng)時(shí)的感受是什么？后來(lái)有什么變化？⑤這個(gè)物品對(duì)你有何意義？”黃老師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題填寫(xiě)剪影式構(gòu)思圖，可以說(shuō)是為學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作支架，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題可以思路清晰的填寫(xiě)完成構(gòu)思圖。
寫(xiě)作課最關(guān)鍵的是要學(xué)生拿起筆去寫(xiě)，把所思所想轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。黃翀老師在學(xué)生構(gòu)思自己的時(shí)光故事之后，順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)下所屬于自己的時(shí)光故事。所謂“我手寫(xiě)我心”，在之前教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊之下，學(xué)生不僅有具體內(nèi)容可寫(xiě)，并且掌握了剪影式描寫(xiě)的策略，此時(shí)寫(xiě)作思路是暢通的。所以黃老師在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去寫(xiě)作。這也是這節(jié)課最主要的“學(xué)的活動(dòng)?！睂W(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，是實(shí)踐的過(guò)程，是主要靠自己的力量去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、嘗試學(xué)法、磨練能力的過(guò)程。
四.分享并修改自己的時(shí)光故事
寫(xiě)作是思維和語(yǔ)言在時(shí)間上的展開(kāi)，在進(jìn)行每一次寫(xiě)作之前，作者心中都會(huì)有既定的讀者，即他的這篇文章要寫(xiě)給誰(shuí)看。對(duì)于學(xué)生這一特定的小作者來(lái)說(shuō)，他的文章的讀者就是老師、同學(xué)或是爸爸媽媽。所以接下來(lái)黃翀老師組織的“學(xué)的活動(dòng)”是分享并修改自己的時(shí)光故事。再者，按學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程設(shè)計(jì)作文教學(xué)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間流程。學(xué)生作文一般需要經(jīng)歷這樣的工作路線，即寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作——教師批改——學(xué)生交流展示。學(xué)生之間交流展示并與其他同學(xué)分享自己的故事，無(wú)疑是一項(xiàng)可以帶動(dòng)學(xué)生感官與思考的“學(xué)的活動(dòng)”。但是黃翀老師將分享自己的時(shí)光故事置于以教師批改為主的這一環(huán)節(jié)之前，將判斷學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣權(quán)交給學(xué)生。那么，學(xué)生在此過(guò)程中不僅會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的技能，還可學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處，以補(bǔ)已之短。黃翀老師在第五次“學(xué)的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)當(dāng)中，還有一個(gè)奪人眼球的部分，就是作文評(píng)價(jià)表的出示，學(xué)生可以根據(jù)作文評(píng)價(jià)表來(lái)發(fā)表自己的看法。縱觀黃翀老師的這節(jié)作文教學(xué)課，可以說(shuō)是一節(jié)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的寫(xiě)作課。這節(jié)課“學(xué)的活動(dòng)”豐富多樣，學(xué)生積極性頗高，而且“學(xué)的活動(dòng)”的組織也較為完整。
參考文獻(xiàn)
[1]王榮生.系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)（第四講）——教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”[J].上海：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010.（1）.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[3]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
[4]錢(qián)金鐸.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，追求教法的科學(xué)性[J].江西：小學(xué)教育研究，2014.
[5]余映潮.變教為學(xué)，綜合訓(xùn)練[J].山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊，小學(xué).2015.
注 釋
①中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.
②王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：51.
③王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.
（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) “學(xué)”的活動(dòng) 《你好，舊時(shí)光》 課例分析
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（2011年版）》中明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！雹冱S翀老師所執(zhí)教的基于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的寫(xiě)作指導(dǎo)課——《你好，舊時(shí)光》，可以從不同側(cè)面挖掘其教學(xué)價(jià)值。本論文將以課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，分四部分對(duì)此課例進(jìn)行分析。
一.設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)情境
（一）選擇珍愛(ài)之物
黃老師預(yù)設(shè)一個(gè)擬真的寫(xiě)作任務(wù)情境，讓學(xué)生收集自己珍藏的物品，講述自己感受最深的時(shí)光故事。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的前提下，又布置學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，這也是此節(jié)課第一次“學(xué)的活動(dòng)”的充分展示，即學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單的自主完成。那么，學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，課前精心選擇自己珍愛(ài)的一件物品，按照老師所出示的任務(wù)單填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)單主要的內(nèi)容包括珍藏物品的名稱(chēng)、與物品相關(guān)的人和事、事件所發(fā)生的背景信息、以及珍藏此件物品的原因。課前準(zhǔn)備工作對(duì)于上好一節(jié)課的作用是至關(guān)重要的。面對(duì)一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生都應(yīng)該做好相關(guān)課前準(zhǔn)備，這也是了解學(xué)情的一種有效途徑，此舉可以使教師與學(xué)生對(duì)于所要教學(xué)的新知識(shí)“胸有成竹”，也為下一步順利開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
《你好，舊時(shí)光》課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的填寫(xiě)完成，同樣為此節(jié)作文教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。目前，作文教學(xué)面臨著一些困境。從課時(shí)安排上來(lái)看，語(yǔ)文課絕大部分課時(shí)都花在了閱讀教學(xué)上，寫(xiě)作課所占課時(shí)較少。而且，現(xiàn)在中小學(xué)生面臨這著對(duì)作文不感興趣、沒(méi)內(nèi)容或是沒(méi)素材可寫(xiě)，再者就是寫(xiě)作策略的缺失，即不會(huì)遣詞造句、不會(huì)表達(dá)、更不會(huì)構(gòu)思文章。寫(xiě)作策略的習(xí)得需學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣、知道“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。黃翀老師為了解決學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”的難題，創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：
“如果你有一座時(shí)光博物館，你想把什么放進(jìn)去？在你的成長(zhǎng)歷程中，一定有幾樣難以割舍的物品，有幾個(gè)珍藏至今的紀(jì)念品……請(qǐng)選擇你的珍藏品，向老師和同學(xué)們講述有關(guān)它的故事?！?/p>
此情境不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還使學(xué)生帶著興趣完成課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)任務(wù)單。黃老師從教學(xué)的起始點(diǎn)就站在學(xué)生的立場(chǎng)上，很好地組織了第一次“學(xué)的活動(dòng)”。
（二）講述時(shí)光故事，確定寫(xiě)作話題
學(xué)生課前搜集了自己珍藏的物品進(jìn)行展示，有乒乓球拍、獎(jiǎng)牌、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等。那么，使接下來(lái)第二次“學(xué)的活動(dòng)”——“講述自己的時(shí)光故事”，確定寫(xiě)作話題得以順理展開(kāi)。學(xué)生在觀看明星珍藏的物品之后，表達(dá)欲望極其強(qiáng)烈，也很有興趣簡(jiǎn)述自己的時(shí)光故事。接著，是學(xué)生的自由展示時(shí)間，第一位學(xué)生展示的是廣州塔模型，這位學(xué)生是這樣描述的“這是我跟爸爸媽媽去廣州塔游玩的時(shí)候買(mǎi)的，當(dāng)時(shí)我很害怕，不敢上那么高的塔，后來(lái)登上去了，爸爸就買(mǎi)了它給我做紀(jì)念?！睆膶W(xué)生的描述當(dāng)中可以看出，他當(dāng)時(shí)內(nèi)心感觸之深，潛藏的記憶已被喚醒，表達(dá)的欲望已然顯現(xiàn)。接著黃老師的追問(wèn)：“你是怎么克服恐高的？還記得爸爸當(dāng)時(shí)做了什么嗎？”使學(xué)生更有話可說(shuō)，“是爸爸的鼓勵(lì)，使他最終登上塔頂……”
其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不是真正缺乏寫(xiě)作所需要的素材，而是一些寫(xiě)作素材、生活經(jīng)驗(yàn)及感受不能很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。正如王榮生教授所說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)就是要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)、填補(bǔ)的過(guò)程、方法、策略等構(gòu)成了寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容?！雹谀敲矗處熢谝I(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)、方法等過(guò)程中離不開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”的有效組織。黃翀老師以“講述自己的時(shí)光故事”這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生口頭表達(dá)的語(yǔ)言。③黃老師留給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生講述自己的時(shí)光故事無(wú)疑是很好的激活、提取學(xué)生潛藏經(jīng)驗(yàn)的有效“學(xué)的活動(dòng)”。
二.抽取“人物的剪影式描寫(xiě)”核心知識(shí)
黃翀老師在學(xué)生們講述時(shí)光故事之后，自己也向?qū)W生出示他所珍藏的“時(shí)光博物館”中的物品——一雙舊拖鞋，并簡(jiǎn)略的與學(xué)生分享他與外婆之間的感人故事。緊接著，黃翀老師說(shuō)道：“在我的回憶中，外婆給我洗拖鞋的模樣最難忘記，也是我的故事中最動(dòng)情的地方，如果寫(xiě)得再具體些，大家覺(jué)得該怎么寫(xiě)？”這個(gè)問(wèn)題提出的很適時(shí)，水到渠成地引出第三次“學(xué)的活動(dòng)”——思考如何把事情寫(xiě)得更加具體？把學(xué)生引向更深處思考，思維向更高階發(fā)展。事實(shí)上，現(xiàn)階段記敘文在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中所占比例最大;新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要求“寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體明確”，“內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”。所謂具體，就是不說(shuō)大話、空話，內(nèi)容客觀、詳細(xì)、實(shí)在。然而學(xué)生的作文常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞寬泛、籠統(tǒng)含混的“癥狀”。黃老師意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，所以意在引導(dǎo)學(xué)生將事件描述地更加生動(dòng)、具體。
黃翀老師在此環(huán)節(jié)中所設(shè)置的“學(xué)的活動(dòng)”也是運(yùn)用追問(wèn)的方法。學(xué)生根據(jù)黃老師的提問(wèn)，會(huì)比較容易地回答出加上外婆洗鞋的動(dòng)作、表情會(huì)使描寫(xiě)的文段更加具體，比較籠統(tǒng)的描寫(xiě)就變成了“……外婆搬了把椅子，來(lái)到院子里勾著腰，坐在水池旁，一點(diǎn)一點(diǎn)地輕輕除去拖鞋縫隙間的塵垢，她半瞇著眼睛，神情專(zhuān)注而慈祥。洗完后，把我的拖鞋放在花園的石子路上晾曬?！苯又S老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出“我們寫(xiě)故事時(shí)，要抓住一點(diǎn)或一個(gè)局部加以集中描寫(xiě)，傳神地寫(xiě)出人物的姿態(tài)、表情等?！钡窃诿鑼?xiě)故事的時(shí)候，還需要背景的點(diǎn)綴，即黃老師所說(shuō)的“美好的場(chǎng)景還需要有美好的背景。”在寫(xiě)作結(jié)尾處加上自己的感受，整個(gè)故事的敘述就更完整了。縱觀此處“學(xué)的活動(dòng)”，即在寫(xiě)作過(guò)程中使表達(dá)更具體;經(jīng)歷了如下過(guò)程：描寫(xiě)的具體動(dòng)作、表情——神態(tài)描寫(xiě)——美好的背景——自我感受（心理描寫(xiě)）——得出“人物剪影式”的寫(xiě)作手法。
三.寫(xiě)下“你的時(shí)光故事”
在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，學(xué)生在頭腦中自己建構(gòu)寫(xiě)作框架是必不可少的一步，這一步對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很有難度的。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要老師的幫扶。黃翀老師恰到好處地出示一些思考問(wèn)題：“①你最難忘的一個(gè)鏡頭是什么？②當(dāng)時(shí)的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣和周?chē)木拔铮┦窃鯓拥?？③還有哪些與之相關(guān)的難忘的生活畫(huà)面？④你當(dāng)時(shí)的感受是什么？后來(lái)有什么變化？⑤這個(gè)物品對(duì)你有何意義？”黃老師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題填寫(xiě)剪影式構(gòu)思圖，可以說(shuō)是為學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作支架，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題可以思路清晰的填寫(xiě)完成構(gòu)思圖。
寫(xiě)作課最關(guān)鍵的是要學(xué)生拿起筆去寫(xiě)，把所思所想轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。黃翀老師在學(xué)生構(gòu)思自己的時(shí)光故事之后，順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)下所屬于自己的時(shí)光故事。所謂“我手寫(xiě)我心”，在之前教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊之下，學(xué)生不僅有具體內(nèi)容可寫(xiě)，并且掌握了剪影式描寫(xiě)的策略，此時(shí)寫(xiě)作思路是暢通的。所以黃老師在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去寫(xiě)作。這也是這節(jié)課最主要的“學(xué)的活動(dòng)?！睂W(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，即學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，是實(shí)踐的過(guò)程，是主要靠自己的力量去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、嘗試學(xué)法、磨練能力的過(guò)程。
四.分享并修改自己的時(shí)光故事
寫(xiě)作是思維和語(yǔ)言在時(shí)間上的展開(kāi)，在進(jìn)行每一次寫(xiě)作之前，作者心中都會(huì)有既定的讀者，即他的這篇文章要寫(xiě)給誰(shuí)看。對(duì)于學(xué)生這一特定的小作者來(lái)說(shuō)，他的文章的讀者就是老師、同學(xué)或是爸爸媽媽。所以接下來(lái)黃翀老師組織的“學(xué)的活動(dòng)”是分享并修改自己的時(shí)光故事。再者，按學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程設(shè)計(jì)作文教學(xué)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間流程。學(xué)生作文一般需要經(jīng)歷這樣的工作路線，即寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作——教師批改——學(xué)生交流展示。學(xué)生之間交流展示并與其他同學(xué)分享自己的故事，無(wú)疑是一項(xiàng)可以帶動(dòng)學(xué)生感官與思考的“學(xué)的活動(dòng)”。但是黃翀老師將分享自己的時(shí)光故事置于以教師批改為主的這一環(huán)節(jié)之前，將判斷學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣權(quán)交給學(xué)生。那么，學(xué)生在此過(guò)程中不僅會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的技能，還可學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處，以補(bǔ)已之短。黃翀老師在第五次“學(xué)的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)當(dāng)中，還有一個(gè)奪人眼球的部分，就是作文評(píng)價(jià)表的出示，學(xué)生可以根據(jù)作文評(píng)價(jià)表來(lái)發(fā)表自己的看法。縱觀黃翀老師的這節(jié)作文教學(xué)課，可以說(shuō)是一節(jié)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的寫(xiě)作課。這節(jié)課“學(xué)的活動(dòng)”豐富多樣，學(xué)生積極性頗高，而且“學(xué)的活動(dòng)”的組織也較為完整。
參考文獻(xiàn)
[1]王榮生.系列講座：教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)（第四講）——教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”[J].上海：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2010.（1）.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[3]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
[4]錢(qián)金鐸.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，追求教法的科學(xué)性[J].江西：小學(xué)教育研究，2014.
[5]余映潮.變教為學(xué)，綜合訓(xùn)練[J].山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊，小學(xué).2015.
注 釋
①中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.
②王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：51.
③王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.
（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）
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