羅正麗

內(nèi)容摘要：《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)表述。近年來，國家出臺多項政策，發(fā)展學(xué)前教育，對未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚囊晕錆h市第三職業(yè)教育中心學(xué)前教育16名學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計文本為研究案例，采用文獻(xiàn)法、文本分析法、訪談法從活動目標(biāo)的制定，活動準(zhǔn)備適宜度，活動內(nèi)容豐富度，活動環(huán)節(jié)的流暢度，活動過程的完整度五個方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行深入分析，深挖剖析本次活動中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力提高的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)活動設(shè)計 能力 獲得途徑

1.引言

我國教育改革邁入新階段，教師的專業(yè)能力被提出更精細(xì)的要求，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了分類，提出了教師的專業(yè)能力應(yīng)有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、并對每一項專業(yè)能力都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其中“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”直指向教師的活動設(shè)計能力。一個高質(zhì)量的教學(xué)活動首先得益于一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動設(shè)計。

兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期是幼兒階段，兒童個性和社會性開始形成的重要時期也是。在這一時期，幼兒園的教學(xué)活動是幼兒一日生活中的重要部分。2012年制定的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里提出幼兒教師是履行幼兒園職業(yè)工作的專業(yè)人員，必須具備文件中提出的七個能力。對幼兒園來說，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計能力至關(guān)重要。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計調(diào)查情況

2.1對活動目標(biāo)的表述。調(diào)查結(jié)果顯示，5份教學(xué)活動設(shè)計屬于非原創(chuàng)，目標(biāo)較準(zhǔn)確。11份屬于原創(chuàng)教學(xué)活動設(shè)計，其中7份教學(xué)活動的目標(biāo)表述明了具體，基于幼兒觀，緊緊圍繞綱領(lǐng)性文件要點，4份教學(xué)活動的活動目標(biāo)籠統(tǒng)單一，即63.64%原創(chuàng)的教學(xué)活動設(shè)計的活動目標(biāo)清晰明確，36.36%的原創(chuàng)的教學(xué)活動設(shè)計的活動目標(biāo)表述缺乏準(zhǔn)確性，活動主題不突出。

2.2活動內(nèi)容的選取。調(diào)查結(jié)果顯示，15份教學(xué)活動設(shè)計的活動內(nèi)容安排充分適宜，4份語言教學(xué)設(shè)計有3份選取了繪本故事作為講述內(nèi)容，1份選取了聽說游戲來引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。2份健康教學(xué)活動設(shè)計分別選取了體操和游戲，在游戲中結(jié)合了輕器械練習(xí)幼兒動作。3份音樂教學(xué)活動設(shè)計中，1份結(jié)合中班幼兒年齡特點選取了旋律平穩(wěn)、速度適中、結(jié)構(gòu)簡單的歌唱內(nèi)容，1份選取幼兒喜歡的游戲形式作為教學(xué)內(nèi)容，在合節(jié)拍玩游戲中感受快樂。1份選取了節(jié)奏明顯的打擊樂開展音樂活動。1份社會活動設(shè)計以人際交往為基礎(chǔ)選取了內(nèi)容，讓幼兒理解人際交往的重要性。5份科學(xué)活動設(shè)計1份教學(xué)活動設(shè)計的活動內(nèi)容的選取過于簡單，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。即93.75%的教學(xué)活動設(shè)計的活動內(nèi)容選取充分合理，6.25%的教學(xué)活動設(shè)計的活動內(nèi)容選取簡單。

2.3對活動準(zhǔn)備充分的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，13份教學(xué)活動設(shè)計的活動準(zhǔn)備參照幼兒的年齡特點以及已有經(jīng)驗，提供了充分的準(zhǔn)備，而3份教學(xué)活動設(shè)計的幼兒心理準(zhǔn)備被忽略，物質(zhì)準(zhǔn)備沒有被很好利用到。即81.25%教學(xué)活動活動設(shè)計的充分適宜充分，18.75%的教學(xué)活動準(zhǔn)備不夠充分較單一。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計分析

3.1活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確。在上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原創(chuàng)教學(xué)活動設(shè)計占68.75%，僅有36.36%的活動目標(biāo)確定出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確的情況，顯而易見，大多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)活動的活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確。雖然教學(xué)活動設(shè)計的呈現(xiàn)方式是文本，其設(shè)計過程卻是一個在與幼兒、設(shè)計者、教育資源息息相關(guān)的綜合體。沉下心思了解幼兒，才能為幼兒的發(fā)展搭建不斷上升的階梯。87.5%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過分析幼兒的需求，根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置明確清晰教學(xué)活動目標(biāo)，立足于幼兒的發(fā)展價值，從單一角度出發(fā)陳述，思路清晰。

3.2活動內(nèi)容選取豐富。調(diào)查分析表明，87.5%幼師生能圍繞《指南》、《綱要》等綱領(lǐng)性文件選取活動內(nèi)容，適宜度高達(dá)93.75%。考慮幼兒興趣和發(fā)展水平，從不同角度選取教學(xué)內(nèi)容，促使各個年齡幼兒各方面得以發(fā)展。1.選取的活動內(nèi)容與目標(biāo)具有一致性，實現(xiàn)了活動目標(biāo)。2.活動內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒的知識和概念具有科學(xué)性，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3.活動內(nèi)容選取了幼兒熟悉的，在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能從理論結(jié)合實際的角度出發(fā)，為幼兒選取多種多樣的活動內(nèi)容，豐富活動形式，為幼兒身心發(fā)展提供契機(jī)。

3.3活動準(zhǔn)備考慮周到、適宜。活動準(zhǔn)備是教學(xué)活動所需的教具、學(xué)具、操作材料、場地等的考慮與準(zhǔn)備充分的活動準(zhǔn)備有助于活動目標(biāo)的順利達(dá)成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程。教師對自身經(jīng)驗和物質(zhì)方面做好充足準(zhǔn)備，盡可能低下頭了解幼兒文化，挑選適宜的材料，以實現(xiàn)與幼兒的有效溝通，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)實施更有效。

調(diào)查結(jié)果顯示，87.25%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，如《幫小兔蓋房子》的活動準(zhǔn)備：不同顏色的平面幾何圖形若干。結(jié)合幼兒喜歡的游戲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。以促進(jìn)幼兒發(fā)展。有18.75%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于各種各樣的原因準(zhǔn)備不合適的材料。比如《水果歌》的活動準(zhǔn)備：六面體，沒有調(diào)動幼兒的積極性，操作時出現(xiàn)重復(fù)水果，使得活動過程有些混亂，影響了活動效果。

3.4教學(xué)活動設(shè)計過程合理完整。教學(xué)活動過程是整個教學(xué)活動的地位不可替代，完整可行性高的教學(xué)活動有益于活動目標(biāo)的達(dá)成，有益于活動基本理念的進(jìn)一步貫徹和落實，有益于活動效果的完美展現(xiàn)。

調(diào)查分析表明，100%教學(xué)活動設(shè)計的活動過程完整有序，如中班數(shù)學(xué)活動《幫小兔蓋房子》1.引出活動主題，2.觀察平面圖形，3.了解平面圖形，4.合作游戲。發(fā)現(xiàn)解決問題辦法，活動過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)知識點，可行性高，條理清晰，又極大反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的教學(xué)素質(zhì)。

4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力獲得途徑

4.1優(yōu)化教法課程模式。教法課程不是單一的理論知識教學(xué)，而是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實施的教學(xué)活動課程。是學(xué)前教育學(xué)生師資提升的核心課程。進(jìn)行階段式教學(xué)模式，細(xì)化各個模塊的理論知識。先弄清楚活動的內(nèi)容，領(lǐng)會教育要點，再根據(jù)幼兒年齡特點、學(xué)科知識和教學(xué)原則，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則與方法進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。訪談中H同學(xué)提到：有的老師喜歡先上理論知識在進(jìn)行實踐模擬教學(xué)，平時上課狀態(tài)松懈，抱著考查課能過就行的心態(tài)，感覺理論和實踐是兩層皮，實踐教學(xué)后對遇到的問題沒有真正進(jìn)行反思和整改。希望教法課程變成考試課，這樣就可以讓我們重視理論的學(xué)習(xí)，訪談中有幾位同學(xué)提到，對音樂和語言這兩類課程學(xué)習(xí)掌握程度上要高于其他。首先，進(jìn)行理論知識建構(gòu)，讓學(xué)生正確把握教材的知識體系、要求以及幼兒年齡特點。提高自身知識結(jié)構(gòu)是做好一節(jié)教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，清楚核心知識經(jīng)驗可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生確立活動目標(biāo)和重點。然后進(jìn)行實踐教學(xué)活動模擬訓(xùn)練，在實踐過程中提升自身教學(xué)技能，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。在座學(xué)生在觀摩過程中直觀感受試講學(xué)生的教學(xué)行為以及風(fēng)格，在實施過程中反思自己的教學(xué)行為。所謂“當(dāng)局者迷”，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的局限性，存在盲點和誤區(qū)，就會在模擬教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來。最后，師生討論交流，結(jié)合教學(xué)過程做反思總結(jié)，為大家提出有效意見。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)，深化理論學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

4.2研究典型案例，拓展教學(xué)設(shè)計的視角和角度。典型教學(xué)活動案例呈現(xiàn)了優(yōu)秀教師的實際教學(xué)過程，學(xué)生更有效地感受活動進(jìn)程與教具的使用，深刻體會到生動有效的學(xué)習(xí)情景設(shè)計，有利于學(xué)生多角度全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。共同研究和觀摩典型的教學(xué)活動設(shè)計案例，對教學(xué)過程典型事件深層剖析和反思。分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行自我反思，專注自身設(shè)計缺陷，有針對性投入精力、時間研習(xí)相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計案例。并積極思考、交流、討論，梳理，遷移。訪談中M同學(xué)說“最初設(shè)計教學(xué)活動時，頭腦里沒有概念，指導(dǎo)老師給我的意見就是研讀教材上的經(jīng)典案例，在實踐中漸漸脫離完全模仿，形成帶有自我特點的活動設(shè)計?！弊鳛橐幻麑W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，活動案例儲備量不大，研究優(yōu)秀的典型案例，尋找案例中的亮點，有助于突破自己陳舊觀念，結(jié)合自身優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計;有助于拓展自己的教學(xué)設(shè)計視野，了解新的教學(xué)理論和觀點，并應(yīng)用到自己的教學(xué)活動設(shè)計中。做好蘊含著教育理論的教學(xué)活動設(shè)計，為教育實踐奠定基礎(chǔ)。

4.3PBL-觀摩與交流中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力。PBL即問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)見習(xí)，后用于對師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。PBL實踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)-PBL學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)研究者經(jīng)過多次實踐檢驗，該模式對于學(xué)生的專業(yè)能力獲得與提高起到了一定的促進(jìn)作用。在見習(xí)中，教法任課老師根據(jù)專業(yè)能力的培養(yǎng)方案，布置具體任務(wù)，指引學(xué)生有針對的對幼兒園的教學(xué)活動進(jìn)行觀摩。在實際情境中觀察幼兒參與度，記錄教師的教學(xué)語言以及行為。通過現(xiàn)場觀摩交流及回校后的總結(jié)交流，進(jìn)行多方面的探析、反思與評價達(dá)到提升學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]顧苗豐.教師教學(xué)活動設(shè)計能力構(gòu)成的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）：68-70.

[2]張雪.激活學(xué)生思維的教學(xué)活動設(shè)計實踐——以阿基米德原理的應(yīng)用為例[J].物理通報，2019（7）：59-61.

[3]蔡丹亞.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計能力的策略[J].職業(yè)教育實踐教學(xué)，2016（23）：62-64.

[4]王麗娟，閆榮.幼兒園“一課三研”提高教師教育活動設(shè)計能力的實踐研究 [J].甘肅高師學(xué)報，2018（5）：105-108.

（作者單位：武漢市第三職業(yè)教育中心）