殷桂花

【摘? 要】所謂的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生必須具備的，可以有效適應(yīng)自身的終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的基本品格。具體涵蓋社會(huì)參與意識(shí)、自主發(fā)展意識(shí)、文化基礎(chǔ)意識(shí)三個(gè)層面。本文所說的“礪志課堂”是指對學(xué)生的意志進(jìn)行磨礪，其強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“弘毅有為”和“自覺主動(dòng)”以及二者的高效結(jié)合，這可以有效確保學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的完成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;礪志課堂;特點(diǎn)特色

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0168-03

【Abstract】The so-called core accomplishment refers to the basic character that students must possess and can effectively adapt to their lifelong development and social development. It covers three levels： social participation consciousness， independent development consciousness and cultural foundation consciousness. The term "inspirational classroom" in this paper refers to the sharpening of students' will， which emphasizes the "hony promising" and "conscious initiative" of both teachers and students， as well as the efficient combination of the two. This can effectively ensure the completion of the school's fundamental task of morality education.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese;Inspirational classroom; Characteristics

礪志課堂是學(xué)校礪志核心文化的具體展開項(xiàng)目，旨在將學(xué)校的辦學(xué)思想與理念相互呼應(yīng)，并將著眼點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面。同時(shí)，在對師生共同礪志情況下，對高效務(wù)實(shí)的課堂進(jìn)行打造，使之既有效服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能磨礪學(xué)生的思想品質(zhì)。

一、礪志課堂的特點(diǎn)

（一）自覺性與主動(dòng)性

在制定“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文‘礪志課堂的特點(diǎn)與特色”這一課題的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)的參與指導(dǎo)，對課題組成員來說是一種莫大的鼓舞。從課題申報(bào)立項(xiàng)伊始，課題組將不同學(xué)段語文教學(xué)特點(diǎn)與我校礪志核心的現(xiàn)狀特點(diǎn)結(jié)合起來，并對小學(xué)語文礪志課堂的特點(diǎn)與特色進(jìn)行了探討。

先對礪志課堂的特點(diǎn)進(jìn)行說明：礪志既有砥礪前行的意思，也有磨礪意志的意思，作為與學(xué)校礪志核心文化相呼應(yīng)的文化課堂，礪志課堂是師生共同打造的發(fā)展課堂，并且具有一定的生態(tài)性。礪志課堂的特點(diǎn)是需要學(xué)生有一定的自覺性與主動(dòng)性，同時(shí)也在這一基礎(chǔ)上，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。具體說來，礪志課堂強(qiáng)調(diào)的是師生應(yīng)在參與方面具有一定的自主性，倡導(dǎo)師生的自覺性發(fā)展，旨在通過對師生的礪志，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與高效性。

（二）開放性與包容性

為對我校語文課堂教學(xué)活動(dòng)的研討工作進(jìn)行引領(lǐng)，以對教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行創(chuàng)新式的探索，并在這一基礎(chǔ)上，對高效課堂的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行了構(gòu)建。為有效與學(xué)校礪志核心文化相呼應(yīng)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，課題組對不同類型的礪志課堂內(nèi)容進(jìn)行研究總結(jié)，目的在于在師生的共同參與下，打造生動(dòng)、生態(tài)、精品的礪志課堂。

開放性與包容性是礪志課堂的又一個(gè)特點(diǎn)，所說的開放性、包容性是指教師在授課過程中，應(yīng)做到知識(shí)內(nèi)容方面的取長補(bǔ)短和兼收并蓄，將課堂的內(nèi)部與外部相結(jié)合，以此對學(xué)生的礪志成長進(jìn)行促進(jìn)。這種教學(xué)模式與封閉教學(xué)模式具有一定的相對性，它是在對學(xué)生本身發(fā)展進(jìn)行關(guān)注的前提下，利用教學(xué)知識(shí)這一載體，通過對活潑、生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境的營造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)高效性

核心素養(yǎng)前提下，小學(xué)語文礪志課堂可以通過師生雙方的參與，對生動(dòng)化的文化精品課堂進(jìn)行打造。在這種情況下，學(xué)生不僅可以對知識(shí)進(jìn)行掌握，也可以對更多的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣進(jìn)行掌握。這樣既可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以對學(xué)生的自主性發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，進(jìn)而有效為學(xué)生下一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以有效提升教師的專業(yè)能力，并對教師的個(gè)人內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，助力教師教育夢想的實(shí)現(xiàn)，也對學(xué)校的特色文化內(nèi)涵進(jìn)行了豐富。

所說的結(jié)構(gòu)高效性是指，通過四備三思在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使師生自發(fā)自覺地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到收放自如的效果。所說的四備三思是指教師的四次備課以及三次反思的教學(xué)研究模式，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的深化、研磨、優(yōu)化、延伸、拓展、強(qiáng)化、鞏固、升華，使學(xué)生自覺主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、理解、吸收。

（四）礪志過程性

礪志課堂的特點(diǎn)是礪志善教、礪志樂學(xué)、教學(xué)相長、學(xué)有所成。礪志課堂不僅強(qiáng)調(diào)師生的弘毅有為意識(shí)以及自覺主動(dòng)意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有效貫穿，也應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)高效實(shí)效的雙效課堂應(yīng)在師生的共同努力下進(jìn)行打造。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這一基礎(chǔ)上，使其掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，在礪志課堂的開展過程中，還可以使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生全面高效發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)得到有效提升。這可以為今后的人生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，對教師的教研水平也有較強(qiáng)的提升性，更易于教師在開展礪志課堂的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、礪志課堂特色

（一）精備在前、強(qiáng)化拖中、礪志教學(xué)、鞏固達(dá)標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，礪志課堂教學(xué)的開展對教學(xué)的實(shí)效性與高效性進(jìn)行了保證。礪志課堂作為小學(xué)語文教學(xué)的高效探索模式，具有一定的課堂教學(xué)特色，具體體現(xiàn)在師生應(yīng)對自覺、主動(dòng)、弘毅、有為的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追求，并以精備在前、強(qiáng)化拖中、礪志教學(xué)、鞏固達(dá)標(biāo)這四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐，在這種情況下，對課堂教學(xué)的思路進(jìn)行構(gòu)建。其中，精備在前是指對語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自覺性的預(yù)習(xí)，并對內(nèi)容進(jìn)行初化;強(qiáng)化拖中是指主動(dòng)自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化;礪志教學(xué)是指教師層面應(yīng)以弘毅的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨;而鞏固達(dá)標(biāo)是指讓學(xué)生對知識(shí)學(xué)有所用，并在應(yīng)用中對知識(shí)進(jìn)行鞏固。

它的教學(xué)主旨是教師層面的四備三思，以及學(xué)生層面的預(yù)習(xí)閱讀，并且二者的關(guān)鍵點(diǎn)都在于課前前置。對師生在教與學(xué)過程中的優(yōu)化及方向?qū)用孢M(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，師生主動(dòng)自覺地參與到教與學(xué)的過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初化、強(qiáng)化、誨化的知識(shí)目標(biāo)。

師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，均應(yīng)以弘毅之心擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并將其貫穿于教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，使有為的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師在礪志課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中砥礪前行，對學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，只有這樣才能使學(xué)生在測評(píng)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)。

（二）“雙線、五環(huán)八化、四備三思”教學(xué)模式

雙線：是指教學(xué)與學(xué)生的兩條教學(xué)主線。

五環(huán)八化：五環(huán)八化的具體體現(xiàn)在于，就教師層面來說，主備人和初備人應(yīng)自覺地對目標(biāo)教案進(jìn)行優(yōu)化，并對備課內(nèi)容進(jìn)行初化。就學(xué)生層面來說，學(xué)生應(yīng)對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，這也是一個(gè)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)對目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)強(qiáng)化;對課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛涉獵，并對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化吸收、鞏固達(dá)標(biāo)的效果。

四備三思：是指教師每一堂課都要經(jīng)歷前期備課、先聽后上、課后反思到集體交流的四次備課、三次反思的教學(xué)研究模式，使之對知識(shí)進(jìn)行精心研磨及深化、優(yōu)化、延伸、拓展，真正讓教師成為主動(dòng)研究者，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，最終達(dá)到有為的目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

（三）呼應(yīng)礪志核心打造礪志課堂

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文礪志課堂的打造應(yīng)與礪志核心文化相呼應(yīng)，并在師生的共同努力下，對各種類型的高效礪志課堂進(jìn)行打造。具體來說涵蓋五個(gè)內(nèi)容：1.專題型課堂，以某一個(gè)專題或者問題，進(jìn)行集中性的設(shè)課。2.研究型課堂，其性質(zhì)是公開課，屬于臨時(shí)性的課堂。3.探索型課堂，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索。4.凝聚型課堂，以四備三思為原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研磨，并在實(shí)施層面進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體應(yīng)采取一人準(zhǔn)備眾人輔備，主備上課或者大家上課的原則。5.開放型課堂，以課堂和教材的開放型為原則進(jìn)行上課。

（四）研究課題，強(qiáng)化意識(shí)，提升教學(xué)能力

在對本課題進(jìn)行研究的過程中，對教師的科研意識(shí)進(jìn)行了增強(qiáng)，并對教師的有效教學(xué)能力進(jìn)行了提升。在進(jìn)行本課題的研究過程中，教師不僅逐漸養(yǎng)成了思考研究的習(xí)慣，同也對生活學(xué)習(xí)中遇到的教育現(xiàn)象以及問題進(jìn)行了研究。而這一過程打破了多年來形成的教學(xué)本能對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行解決，教師以一個(gè)研究者的身份，以自身的智慧對問題進(jìn)行解決，并在最大程度上體現(xiàn)出作為一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)工作者的意義所在。

（五）研究課題，關(guān)注學(xué)生，提高語文素養(yǎng)

從學(xué)生層面來講，對課題進(jìn)行研究可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中探究思考、課后參與合作。這不僅有效提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。課題研究工作在學(xué)生層面來說，首先扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生敢于主動(dòng)探索語文知識(shí)，在課堂環(huán)節(jié)敢于提問，并且愿意主動(dòng)嘗試，而且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了較大提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行探究，同時(shí)也主動(dòng)尋找解決問題的辦法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有了較大程度的增長，學(xué)習(xí)效果也得到了較強(qiáng)提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，學(xué)生不僅在礪志課堂中提升了心理素質(zhì)，鍛煉了表達(dá)、思考能力，更重要的是，礪志課堂的教學(xué)使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有了較大的提升，人格得到了完善。而且，還使學(xué)生的更多發(fā)展特長有了展示的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文‘礪志課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0817）的階段性研究成果。

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[2]孫靖.淺探核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（09）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）