徐雙燕

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，統(tǒng)編版語文教材在編排體系方面呈現(xiàn)出顛覆式變革。為此，教師要深入研讀教材，了解教材內(nèi)容及其編排特點，從學(xué)生的個性視角出發(fā)，采用讀寫結(jié)合教學(xué)，設(shè)計“研學(xué)單”找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的起點?；谖谋緝?nèi)容，推進讀寫結(jié)合的進程，搭建“語言支架”，提升讀寫結(jié)合效度，以此提高學(xué)生的讀寫能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文 讀寫結(jié)合 課堂教學(xué)

所謂“讀寫結(jié)合”，依托的是教材文本這一載體，將閱讀和寫作糅合在一起，基于閱讀推進寫作，基于寫作深化閱讀理解，在讀寫實踐中推進閱讀、寫作以及思維能力的全面提升。這一教學(xué)理念誕生至今，已有半個世紀(jì)，備受教師青睞。雖然近年來，學(xué)界立足于課程、教材以及教學(xué)等層面一再呼吁，但是始終未能顯著提升讀寫同步的教學(xué)實效，常常出現(xiàn)二者關(guān)系的失衡或者是表層結(jié)合等現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。統(tǒng)編版語文教材在編排體系方面呈現(xiàn)出顛覆式變革，其突出特點在于：（1）以主題組織單元，將核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素進行分解，細(xì)化成點，落實于具體的單元以及習(xí)題中，并呈現(xiàn)由淺入深的教學(xué)順序;（2）課文類型的改變，不再編排“精讀”“略讀”課文，而是針對關(guān)鍵文本設(shè)計“教讀”，增加“自讀”文本，創(chuàng)新設(shè)計“課外閱讀”，以此架構(gòu)三位一體的閱讀體系;（3）將寫作方法的教學(xué)以及技能訓(xùn)練落實于單元課文中，并兼顧教學(xué)順序，可以有效避免教學(xué)的隨意性以及重復(fù)性。這種形式的單元目標(biāo)設(shè)計，既明確又清晰，真正實現(xiàn)了讀與寫的同步進行和發(fā)展，能夠為讀寫教學(xué)的落實提供載體和助力，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升完善了頂層設(shè)計，所以，接下來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是選擇哪些有效策略。

一、設(shè)計“研學(xué)單”，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的起點

所謂起點，所指向的是教與學(xué)的起點，針對教學(xué)起點的把握，其前提在于學(xué)情。因為當(dāng)前的學(xué)生大都擁有極其豐富的獲取知識的渠道，所以，在面對這一群體時，如果仍然選擇以零點開始起步組織教學(xué)，或者僅憑教學(xué)經(jīng)驗判定學(xué)情，極有可能會對學(xué)生的認(rèn)知尊嚴(yán)以及學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，使其產(chǎn)生過于簡單的錯誤認(rèn)知，難以提升學(xué)習(xí)興趣。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、積極性，滿足其“喜新厭舊”的心理需求，有必要適度抬高起點。具體做法如下：將學(xué)習(xí)過程前置，開始教學(xué)之前，要求學(xué)生自主閱讀教材文本，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的研讀預(yù)習(xí)判定學(xué)情，確定教學(xué)起點。這樣既能夠適度抬高起點，也能夠?qū)崿F(xiàn)和文本的有效對接。前置學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對研學(xué)單的設(shè)計，使之既能夠展現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)功能，也能夠促進學(xué)生的積累以及拓展等。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，可以對研學(xué)單進行以下設(shè)計：（1）詞語積累以及理解：整理并抄錄文本中的生字詞，掌握讀音和意思，掃清閱讀障礙;（2）在文本中，標(biāo)示出描寫“我”以及“珍珠鳥”的句子，體會其中的情感，能夠有感情地朗讀，并思考：小珍珠鳥對我的態(tài)度是怎樣的？大珍珠鳥又是怎樣？聯(lián)系文本說明理由;（3）比較文本中兩處大珍珠鳥呼喚小珍珠鳥，其中存在怎樣的不同？從中你還能發(fā)現(xiàn)什么？（4）寫下你暫時不理解的問題。在課堂教學(xué)時，教師使用了大半個課時了解學(xué)生研學(xué)單的完成情況，對疑問進行整合梳理，有針對性地解決其中存在的共性問題。之后，將研學(xué)交流的重點聚焦在對小珍珠鳥的描寫上，不僅要從中找到描寫其動作的詞語，還要根據(jù)學(xué)生的了解完成信任星級指數(shù)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于此展開思考：從中能夠發(fā)現(xiàn)什么？在經(jīng)過師生的充分醞釀之后，能夠就此獲得結(jié)論：動詞的運用能夠展現(xiàn)情感因素，特別是使用一系列動詞，能夠呈現(xiàn)出更細(xì)膩的情感，由此收獲更優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

二、基于文本內(nèi)容，推進讀寫結(jié)合的進程

當(dāng)教師對編者的意圖擁有較為精準(zhǔn)的把握之后，就能夠進一步明確讀寫目標(biāo)，然后以此指導(dǎo)讀寫實踐，同時帶動學(xué)生閱讀以及寫作能力的全面提升。

1.基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)讀中想象

兒童大都喜愛想象，這是他們的天性。教學(xué)實踐中，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才能夠為接下來的寫話訓(xùn)練積累豐富的內(nèi)容，提供有力的支持。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，就可以結(jié)合范讀的方式，放飛學(xué)生想象的翅膀，使其自主想象海底世界;在教學(xué)《海濱小城》時，也可以讓學(xué)生通過想象，體會船隊歸岸時的喧鬧場景，感受鳳凰花開的美麗景色;還可以在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在腦海中架構(gòu)的小興安嶺的景色。

當(dāng)教學(xué)以豐富的想象為基礎(chǔ)時，自然也就能夠為接下來的讀寫結(jié)合做好鋪墊，不僅充分觸發(fā)了學(xué)生的想象能力，也能夠為語言表達積累豐富的素材。

2.基于文本內(nèi)容，奠定寫話基礎(chǔ)

在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元時，如何解決“寫”這一問題就是關(guān)鍵，需要教師以教材作為文本范例，從中發(fā)掘特色之處，引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者所使用的表達方法。這樣的教學(xué)并不僅僅停留在樂于表達這一層面，同時也是為了有效落實“易于動筆”。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，可以將學(xué)生的目光聚焦于文本中的特殊句式“有的……有的……有的……”，然后要求學(xué)生仿照這一句式展開練筆;也可以在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生感受作者究竟使用了怎樣的方式將美麗的小興安嶺呈現(xiàn)在讀者面前，然后選擇一處自己喜愛的地方，仿照文本范例進行練筆。顯然，此時的教學(xué)不僅明確了讀的方向，也能夠為寫做出良好的鋪墊，與此同時，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)擁有扎實的語言儲備之后，這樣的寫作必然會更輕松、更容易。

又如，在《開滿鮮花的小路》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師在初步講解完課文內(nèi)容之后，向?qū)W生提出問題：“小動物們在來年的春天，看到鮮花鋪滿了道路之后，會說什么呢？”教師的話音剛落，學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說：“道路上開滿了鮮花，五顏六色，真是太美了?！边€有學(xué)生說：“在開滿鮮花的道路上散步，真是一種愉快的體驗?！苯處熆梢越柚鷮W(xué)生的這種熱情，布置課后練習(xí)任務(wù)，將本節(jié)課的話題延伸到下節(jié)課?？偠灾?，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自由表達空間，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

三、搭建“語言支架”，提升讀寫結(jié)合效度

1.基于課文內(nèi)容支架

實際上，在第六單元的課文中，很多段落都具有突出的特點，都是展開仿寫的最佳范例，因此，可以以此作為展開語言訓(xùn)練的關(guān)鍵落點，幫助學(xué)生提高語言表達能力。

例如，在教學(xué)《海濱小城》時，第4、5、6自然段分別描寫了小城的樹、公園和街道，教師可以在教學(xué)過程中，要求學(xué)生以文本中的段落作為范例，落實本單元的語文要素?！皣@一個意思進行描寫”，以此展開隨課小練筆，可以是針對公園一角的描寫，也可以描寫校園一個角落。通過寫話訓(xùn)練，能夠使學(xué)生再次回歸文本，體會文本范例，深化理解，同時也帶動了學(xué)生寫作能力的進一步提升。

2.基于課文習(xí)題搭支架

在第六單元的課后習(xí)題中，也明確地表現(xiàn)了編者的意圖，結(jié)合文本的不同特點，對具體的寫話提出了明確的要求。所以，教師需要以文本作為依據(jù)，結(jié)合課后習(xí)題的相關(guān)要求，組織學(xué)生展開隨課練筆，以確保讀寫結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如，在《美麗的小興安嶺》的課后習(xí)題中提出了明確的寫話要求，要求學(xué)生說一說家鄉(xiāng)之美，并提供了四張不同季節(jié)的圖片。在完成本單元所有文本的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了讀寫結(jié)合的經(jīng)驗，所以很容易在文本中找出關(guān)鍵句子，也能夠了解作者如何緊扣關(guān)鍵句進行表達。所以，對課后習(xí)題的讀寫指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生鏈接之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的觀察方法，描繪家鄉(xiāng)某一個季節(jié)的特點，可以通過聽覺、視覺以及觸覺等諸多層面展開回顧，嘗試使用一段完整的話展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。這樣，學(xué)生的寫作便能夠以觀察和想象為基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過程中，也能夠自然靈活地將這一方法運用其中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，還能夠增加合理的想象，寫下所見、所思、所感。這樣，不僅能夠落實人文主題這一目標(biāo)，同時也實現(xiàn)了有效的語文要素訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

總之，基于讀寫結(jié)合這一策略，能夠為學(xué)生寫作能力的提升提供有力路徑。所以，在閱讀教學(xué)過程中，需要教師深入研讀教材，了解教材內(nèi)容及其編排特點，這樣才能從中找到關(guān)鍵的練筆落點，組織學(xué)生展開有效的習(xí)作訓(xùn)練，而學(xué)生也能夠在習(xí)作的過程中深化對文本內(nèi)容的理解，同時帶動語言表達能力的進一步提升。

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