利用教材插圖培養(yǎng)小學中年級學生思維品質的實踐

雍佳

【摘 要】語言是思維的工具。培養(yǎng)思維品質是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。本文結合譯林版英語四年級教材中的教學案例，探討教師如何充分利用教材插圖，通過對圖片中有趣之處、細節(jié)之處、不同之處和留白之處的觀察、比較、分析、推斷等一系列思維活動，培養(yǎng)學生思維的深刻性、邏輯性、廣闊性和創(chuàng)新性。

【關鍵詞】教材插圖 思維品質 小學英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。新課標指出，思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。沒有思維參與的課程，應該說都是表層的或是表面的學習，這種表面學習也正是我們現(xiàn)在課程改革進一步深化所面臨和要解決的問題。譯林版小學英語教材每單元各個板塊均配有生動有趣的插圖，這些圖片蘊藏著豐富的教學資源。

在教學中，教師往往關注圖片的表面信息，對教材插圖的利用并不充分。利用好教材插圖，可以使教師更好地理解編者意圖、激活學生思維，有助于學生思維品質的培養(yǎng)。

一、觀察有趣之處，培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻性是指透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質的思維品質，表現(xiàn)在智力活動中指深刻思考問題，善于概括歸類，善于抓住事物的本質與規(guī)律。要提高思維活動的深度，可以從學生感興趣處著手。教師可以充分發(fā)掘教材插圖的有趣之處，激發(fā)學生的好奇心，調動其學習積極性，活化思維，讓學生深入理解文本所要表達的內容。

【案例1】

譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad 課文板塊講述同學們一起制作水果沙拉的故事，學習水果單詞和用“Do you have a/an/any...？ Yes， I do. /No， I dont. ”相互詢問和回答是否有某種水果。課文最后一幅圖見圖1。

乍看圖1是學生圍著一份沙拉談話，而仔細觀察可發(fā)現(xiàn)，編者將圖中沙拉設計成了一張笑臉。筆者抓住這一有趣細節(jié)切入，讓學生仔細觀察、分享發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)笑臉后，筆者引導他們思考笑臉給其帶來的感受，有學生覺得沙拉做得漂亮，有學生感受到他們很開心。筆者繼續(xù)追問Why are they so happy？引導學生體會到孩子們分享合作的喜悅。最后筆者出示句子“The more we share， the more we have. ”幫助學生深刻理解文本內涵。

看似普通的插圖其實飽含趣味與深意，需要教師用心發(fā)掘、充分利用，才能讓學生在充滿趣味的情境中深入體會文本價值，鍛煉思維由淺表走向深刻。

二、分析細節(jié)之處，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動。邏輯讓學生能合理推理，感受到思維過程有根有據、條理分明、不自相矛盾或含糊不清。英文中代詞含義抽象，單靠文字語境推測理解比較困難，教材插圖給學生提供了很好的支持。

【案例2】

譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects卡通板塊后半部分描述了Sam和Bobby在操場上談論下午的課和喜歡的科目，突然足球飛來擊中Sam，Sam大喊：Ouch！ But I dont like that.

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生理解that一詞有困難。由于只關注淺層信息，有學生看見上文出現(xiàn)PE，就以為that指PE，有學生看到Sam被球砸，就認為Sam討厭足球。其實關注圖片細節(jié)可發(fā)現(xiàn)：主圖（圖2）是Sam和Bobby在談話，Sam說自己喜歡體育課。旁邊還有一張小氣泡圖是Sam腦海中想象自己英姿颯爽踢足球的樣子，此處暗示Sam喜歡體育課的原因。發(fā)現(xiàn)這一細節(jié)，有助于學生推斷下句that的含義。因此筆者讓學生對that 的含義進行分析，學生經過觀察思考后認為，既然Sam說了自己喜歡體育課，這里就不會是討厭體育課，否則前后矛盾。而圖片細節(jié)展示Sam擅長踢足球，說明Sam喜歡體育課很大的原因是喜歡踢足球。圖3中Sam喊出Ouch！說明被球砸得疼了，他不喜歡被球砸到這件事，而不是不喜歡足球。

教師通過引導學生分析教材插圖的細節(jié)之處，讓其依據事實進行推理、判斷、驗證后，結合實際生活經驗和知識儲備進行表達，鍛煉學生思維的邏輯性，培養(yǎng)理性思考能力。

三、比較不同之處，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是由知識中的某一點聯(lián)想到其他知識相似一點的橫向思維，其實質是先歸納總結再演繹推理。思維廣闊性的培養(yǎng)需要學生積累豐富的知識及培養(yǎng)歸納、推理能力，教師可以通過讓學生比較插圖中的不同之處，推斷出教材隱含的深意。

【案例3】

譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 課文板塊通過Mr Green、Mike、 Helen在小吃店點餐的場景，學習簡單的點餐用語和食物名稱。在教學中，筆者通過引導學生比較教材插圖某些細節(jié)的不同之處，發(fā)掘隱秘的線索，旨在讓學生了解中西方飲食文化的同時，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

圖4為本課最后一幅圖，圖中描繪了服務員送餐的情景。仔細對比三人面前的物品，可以發(fā)現(xiàn)四處不同：其一，三人所點食物的種類不一樣。其二，每人的餐具不同。Helen點面條用筷子和勺子，Mike和Mr Green點漢堡、三明治，圖中沒有出現(xiàn)餐具。其三，Helen和Mr Green都有勺子，但是吃面條的勺子和喝咖啡的勺子又有所不同。其四，Mike和Mr Green有餐巾，而Helen沒有。筆者比較這些不同之處，發(fā)現(xiàn)它們均暗示著中西方不同的飲食文化。據此，筆者設計問題，將隱藏的文化線索顯性化，自然地讓學生在比較中感受文化差異，鍛煉學生思維的廣闊性。

教學片段如下：

T：Look at the picture carefully. What does Helen use to eat ？

S1：筷子和勺子。

T： Yes， she uses chopsticks and a spoon.

In which country do people use chopsticks when they are eating？

Ss： In China.

T： Thats right. Noodles are Chinese food.

T： Look at Mr Green and Mike. Do they have any tableware？

Ss： No.

T： Why？

S2： Because they can use their hands.

T： Yes. Are the sandwiches and hamburgers Chinese food？

Ss： No.

T： They are Western food.

T： Are there any more differences between them？

S3： Mike和Mr ?Green有餐巾，而Helen卻沒有。

S4：Helens spoon and Mr Greens spoon are different.

T： Why？ What do Western people use when they are eating？

Ss： Knives and forks.

T： Yes， they also use napkins. even an informal Western dinner has different knives and forks. Look at this picture， what can you find？

文化意識作為一個抽象概念，單獨講解難免晦澀難懂。教師可以借助直觀插圖，通過比較不同之處培養(yǎng)學生細致讀圖的習慣，在分析中拓寬學生的知識面，鍛煉思維的廣闊性。

四、補充留白之處，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指思維活動的創(chuàng)新精神，這一方面表現(xiàn)出眾者善于發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。 教師應通過補充教材插圖的留白之處，設計有趣的拓展活動，鼓勵學生通過思考形成有別于常規(guī)思路的見解，為學生提供更為廣闊的思維空間。

【案例4】

譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home 課文板塊描述雙胞胎姐妹搬家找不到自己的物品的情景，學習Wheres/ Where are...？以及回答Its/Theyre... 和房間及物品詞匯。在媽媽的指點下，兩姐妹找到了包和短裙，但Su Yang的帽子怎么也找不到，Su Hai最終在廚房發(fā)現(xiàn)了帽子。教材文字描述簡單，插圖卻飽含豐富信息：前3幅圖分別是媽媽和姐妹倆以及姐妹之間的對話，最后出現(xiàn)一只小狗，而帽子恰好在小狗的嘴巴里（圖5）。筆者借助小狗叼走物品這一有趣場景，引導學生發(fā)揮想象，討論接下來會發(fā)生什么，鼓勵學生創(chuàng)造性地編對話并表演。

教學片段如下：

T： Look！ The cap is in the kitchen. We can also say it

is ...

S1： In the dogs mouth.

T： Why does the dog take it？

S2： Maybe it is hungry.

S3： Maybe he likes the cap.

S4： Maybe he likes to play （with） it.

T： What will happen next？ Does Su Yang get her cap back？

S5： No， I think the dog runs to the bedroom， under the bed.

S6： I think the dog runs into the living room， behind the table.

S7： I think the dog gives the cap to Su Hai. It is a good dog.

T： Then what will happen next？ Work in groups and make a dialogue.

通過分析教材插圖，筆者借助圖中新增信息——一只可愛的小狗，讓學生想象故事接下來會發(fā)生什么，補充插圖留白之處。學生興趣高漲，在表演中積極運用已有知識儲備和本單元所學的表示方位的句型進行語言輸出。教師可以通過對插圖留白之處的補充，使文本語境更加完整，學生學習更具創(chuàng)造性，在提高其語言能力的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總之，教材插圖是教學資源的重要組成部分，其每個細節(jié)都蘊含著編寫者的設計意圖。教師要善于觀察插圖、研究插圖，發(fā)掘插圖的潛在價值，引導學生看圖、識圖、用圖，從而培養(yǎng)他們思維的深刻性、邏輯性、廣闊性和創(chuàng)新性，發(fā)展其思維品質，提升其英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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