秦向平
摘 要:教育制度的不斷改革,帶給初中生物教學(xué)工作很大的影響。為了改變從前不良的教學(xué)情況,教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,采用過程式多元化的教學(xué)評價(jià)方法,對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng),對后進(jìn)生加以科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì),這有助于及時(shí)獲得學(xué)習(xí)情況反饋信息,使教師不斷調(diào)整教學(xué)策略,確保初中生物學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)要求。以幾個(gè)不同的方面作為切入點(diǎn),針對初中生物教學(xué)中過程式多元化評價(jià)策略進(jìn)行了論述與分析,以期帶給初中生物教師有效的參考和幫助。
關(guān)鍵詞:初中生物;過程式;多元化教學(xué)評價(jià)
長期以來,初中生物學(xué)教學(xué)工作開展的效果不夠理想,無論是教學(xué)方法,還是教學(xué)內(nèi)容,均無法激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。從教學(xué)評價(jià)的角度來說,呈現(xiàn)出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于死板、單一化的弊端。為了改善教學(xué)評價(jià)的效果,教師需要引入過程式多元化教學(xué)評價(jià)模式,對培養(yǎng)綜合型人才十分有益,有利于提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),有助于學(xué)生完成既定的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)評價(jià)
對于初中生物學(xué)教學(xué)工作來說,同一班級中的學(xué)生,雖然所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同,授課教師也一樣,但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果均存在一定的差異性。究其原因,不僅和各位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平密切相關(guān),也與所采用的學(xué)習(xí)模式存在關(guān)聯(lián)。教師運(yùn)用過程式多元化教學(xué)評價(jià)方式,有助于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷改進(jìn)教學(xué)策略。例如,教師在講解人教版初中生物“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中,一些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí),一般會采用樹狀圖形式,借助梳理、羅列知識點(diǎn)的方式,獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用原料與相關(guān)條件知識的過程中,便利用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法,使其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識變得更加直觀、清晰。還有部分學(xué)生較為保守,依然對教師授課的具體內(nèi)容與課本中的知識做筆記。盡管包含了書本中的知識,但由于采用了記筆記的形式,記憶的效率較低,相較于思維導(dǎo)圖效果較差。針對上述兩類學(xué)習(xí)模式,教師在具體開展教學(xué)工作的時(shí)候,可以運(yùn)用多元化教學(xué)評價(jià)方法,有助于迅速發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及其采用的學(xué)習(xí)方式,然后為其他的學(xué)生進(jìn)行介紹,使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步改善。
二、加大對學(xué)生問題意識的科學(xué)評價(jià)力度
以往初中生物學(xué)教學(xué)課堂主要以教師作為主導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動,難以激發(fā)他們的主觀能動性,由此降低了生物教學(xué)的效率。為了解決此問題,教師應(yīng)該合理運(yùn)用過程式多元化教學(xué)評價(jià)方法,加大對學(xué)生問題意識的科學(xué)評價(jià)力度,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,教師在為學(xué)生講解人教版初中生物學(xué)“人類活動對生物圈的影響”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中,緊密結(jié)合課本內(nèi)容,引入一些人類活動帶給自然環(huán)境嚴(yán)重污染影響的實(shí)際案例,組織學(xué)生參與到針對自然環(huán)境污染帶給生物影響的活動當(dāng)中,制訂出科學(xué)的自然環(huán)境保護(hù)方案[2]。一些具備良好問題意識的學(xué)生,當(dāng)其學(xué)習(xí)完課本知識以后,便能夠緊密聯(lián)系實(shí)際生活,從生活當(dāng)中找到砍伐森林、鳥類變少以及酸雨等實(shí)際的例子。在此過程中,學(xué)生可以嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識分析實(shí)際的問題,有效落實(shí)保護(hù)自然環(huán)境的方案。另外,一些學(xué)生會提出相關(guān)問題,并且深入思考,教師通過應(yīng)用多樣化評價(jià)方式,讓更多的學(xué)生得到鼓勵(lì),在提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí),也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的生物知識。
三、確保對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)的合理性
很多剛?cè)雽W(xué)的初中生,在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候存在一定的學(xué)習(xí)壓力,需要學(xué)習(xí)很多不同類型的生物學(xué)知識,很多學(xué)生缺少科學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)積極性也不夠高。因此,教師利用多元化教學(xué)評價(jià)方法,能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來越好,增強(qiáng)對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在為學(xué)生講解人教版初中生物學(xué)“生物和生物圈”相關(guān)課程內(nèi)容的過程當(dāng)中,由于涉及不同類別的定義、性質(zhì)等內(nèi)容,再加上部分生物學(xué)知識十分復(fù)雜,導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了畏難情緒,難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,教師在應(yīng)用多元化教學(xué)評價(jià)方式的過程中,應(yīng)緊密結(jié)合整個(gè)過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的狀態(tài)加以細(xì)致觀察,如學(xué)生的精神狀態(tài)、面部表情以及對于教師提出問題的反應(yīng)情況等,由此科學(xué)評價(jià)學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并調(diào)整教學(xué)策略。
總而言之,依據(jù)新課程改革的相關(guān)要求,在初中生物學(xué)教學(xué)工作開展的過程中,為了增強(qiáng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)合理運(yùn)用過程式多元化教學(xué)評價(jià)方式,及時(shí)、深入地掌握學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況。借助科學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)方法,一方面注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求;另一方面也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作重中之重,幫助學(xué)生做到溫故知新,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識,達(dá)到既定的初中生物學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]李柏祥,王紅艷,李寧明.淺談生物教學(xué)中的過程式多元化評價(jià)[J].中國教育發(fā)展研究,2019(202):197-198.
[2]郭瓊姬,肖蘭芬,趙曉輝.新課程新標(biāo)準(zhǔn)新評價(jià):初中生物教學(xué)中過程式多元化評價(jià)初探[J].中小學(xué)教材教學(xué),2019,155(212):123-125.