摘 要：行為習(xí)慣對(duì)個(gè)人性格的養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升具有重要作用。初一學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在常規(guī)的班級(jí)管理中，班主任要遵循教育規(guī)律，結(jié)合具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐步鍛煉學(xué)生的自我教育能力。結(jié)合任教班級(jí)的教育實(shí)踐，分析班級(jí)管理中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;策略研究

教育是一門科學(xué)，管理是一門藝術(shù)?？茖W(xué)的班級(jí)管理，在重視德育的同時(shí)，必定不會(huì)忽略對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。習(xí)慣是成功的決定性因素，無論是學(xué)習(xí)還是生活，良好的行為習(xí)慣都是必不可少的。初一年級(jí)是中學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終身受益，而錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期，再想改掉一些不好的習(xí)慣，就會(huì)十分困難。因此，老師尤其是班主任應(yīng)該注重教育這一階段學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。

一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

養(yǎng)成教育是指教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括健康的生活習(xí)慣、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范的紀(jì)律習(xí)慣、良好的道德行為習(xí)慣等，是班主任教育學(xué)生、管理班級(jí)的方法。[1]注重養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

班主任要關(guān)注初中生尤其是初一學(xué)生的養(yǎng)成教育。初中生是相對(duì)比較特殊的學(xué)生群體。他們自我評(píng)價(jià)和自我控制的能力、自我教育和自我完善的能力都已得到鍛煉，但因?yàn)榇嬖谡J(rèn)識(shí)的局限性，他們暫時(shí)還不能正確樹立“三觀”，還必須依賴于老師的養(yǎng)成教育。同時(shí)，他們中的大多數(shù)正進(jìn)入或已處于青春叛逆期，往往表現(xiàn)出“情感豐富、心理變化大、心靈敏感”等感性強(qiáng)于理性的特點(diǎn)。[2]此時(shí)如果教育方式不當(dāng)，極易觸發(fā)他們的逆反心理，最終難以實(shí)現(xiàn)教育的目的。從這個(gè)意義上說，“可塑性強(qiáng)”的特點(diǎn)決定了可以通過老師的養(yǎng)成教育來引導(dǎo)他們完善自我。

對(duì)于初一新生而言，他們正面臨學(xué)習(xí)、生活的重大轉(zhuǎn)折。對(duì)比小學(xué)教育，初中的管理要求學(xué)生嚴(yán)格自律，有別于小學(xué)時(shí)老師會(huì)經(jīng)常提醒，因此能更多地考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力。另外，初中的學(xué)習(xí)課程相比小學(xué)增多了，內(nèi)容難度也加深了，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也提高了。

初一年級(jí)班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要在密切關(guān)注學(xué)生的心理、情感變化的基礎(chǔ)上適時(shí)地開展養(yǎng)成教育，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

二、因勢(shì)利導(dǎo)的養(yǎng)成教育策略

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。班主任在班級(jí)管理中要思考如何因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。

（一）適當(dāng)放手，自我教育

班級(jí)管理的核心是組織學(xué)生自我管理。初一學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主意識(shí)，他們希望按照自己的意愿去完善自身，想要主動(dòng)控制自我、規(guī)劃自我。結(jié)合這些特點(diǎn)，班主任在實(shí)施養(yǎng)成教育時(shí)，可以嘗試適當(dāng)放手，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不過多地干涉他們的學(xué)習(xí)、生活，收放自如地培養(yǎng)學(xué)生的自控習(xí)慣和提高學(xué)生的自育能力;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)確立目標(biāo)，并通過自我評(píng)價(jià)的方法規(guī)范自己的言行，實(shí)現(xiàn)自我管理，最終促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

“學(xué)生自我管理”的理想狀態(tài)，是將班級(jí)管理的整體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體自我約束的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中“自我管理”和“他人督管”的彼此融合。[3]

（二）融入集體，習(xí)慣養(yǎng)成

如今多數(shù)初一學(xué)生因在小學(xué)學(xué)段被祖輩溺愛，他們的言行舉止明顯地透露出缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)。他們會(huì)表現(xiàn)得比較自私，喜歡以自我為中心，也不會(huì)過多地關(guān)注對(duì)方的感受，在集體生活中跟同學(xué)相處往往容易引發(fā)沖突。針對(duì)這種情況，班主任要適時(shí)地組織有益的集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受到集體的存在和榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)相互尊重、彼此體諒;懂得注意自己的行為是否會(huì)給他人帶來不便，養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能營造融洽的班級(jí)氛圍。

例如，初一新生剛?cè)胄r(shí)，會(huì)參加為期兩周的軍訓(xùn)活動(dòng)。各類軍訓(xùn)項(xiàng)目讓他們學(xué)會(huì)自律，懂得自理;在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的嚴(yán)格要求下，他們大多慢慢地融入班級(jí)大家庭，也會(huì)嘗試著跟同學(xué)主動(dòng)溝通交流，在與同學(xué)相處時(shí)會(huì)充分考慮對(duì)方的感受，逐漸養(yǎng)成了遇到困難更愿意與同學(xué)共同尋求解決辦法的習(xí)慣。

另外，班主任利用班會(huì)課或文體課時(shí)間，組織本班學(xué)生開展一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的小活動(dòng)，如“同舟共濟(jì)”“二人三足”“帶圈傳球”等趣味性強(qiáng)且符合初一學(xué)生年齡特點(diǎn)的文體活動(dòng)，男生女生共同參與，小組分工協(xié)作。通過參加互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中自然懂得了好習(xí)慣決定好人緣，從而提醒自己主動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）制度完善，行為內(nèi)化

依靠學(xué)生的自我教育、借助豐富的集體活動(dòng)來引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需發(fā)揮制度的育人作用。[4]運(yùn)用規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的言行，督促學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生在最初可能不太適應(yīng)，但是慢慢的，他們會(huì)逐漸將良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

例如，開學(xué)初，班主任參照學(xué)校的《規(guī)章制度匯編》，結(jié)合班級(jí)的實(shí)情，制訂好本班的《班級(jí)常規(guī)》，內(nèi)容包括考勤、課堂活動(dòng)、自習(xí)課、課間活動(dòng)、課間操和體育活動(dòng)、集會(huì)、文明禮貌和儀容儀表、收發(fā)學(xué)習(xí)用品、值日生工作、早讀、眼保健操等方面。每一項(xiàng)內(nèi)容都有細(xì)致的要求，真正做到有章可循。學(xué)生人手一份紙質(zhì)稿資料，利用主題班會(huì)課集中學(xué)習(xí)，展開班級(jí)討論，各抒己見，談各自的看法和建議。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了校紀(jì)、班規(guī)，增強(qiáng)了習(xí)慣意識(shí)。

同時(shí)，在實(shí)施中要針對(duì)不同類型、不同性別的學(xué)生采取相應(yīng)的管理細(xì)則，以提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

（四）多種習(xí)慣，彼此勾連

1.良好的生活習(xí)慣

生活習(xí)慣幾乎包括了關(guān)于衣、食、住、行的一切細(xì)節(jié)。例如，開學(xué)初提醒學(xué)生購買好塑料儲(chǔ)物柜，方便存放自己的學(xué)習(xí)資料;自備訂書機(jī)、透明膠、雙面膠等學(xué)習(xí)用品，隨取隨用，不需找他人借;課室桌椅擺放整齊，課桌面和課本要保持清潔，不得涂抹、損壞;各自挑選3本以上的課外讀物，共享班級(jí)圖書角……其中最為重要的習(xí)慣是合理制訂計(jì)劃。因?yàn)橐粋€(gè)善于制訂計(jì)劃的學(xué)生，他在其他方面也很優(yōu)秀。所以班主任教育學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃的習(xí)慣。例如，開學(xué)初制訂好學(xué)期計(jì)劃，每月制訂好月計(jì)劃，甚至周計(jì)劃、日計(jì)劃。計(jì)劃制訂好了，班主任提醒學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整計(jì)劃，以便更好地落實(shí)計(jì)劃。建議學(xué)生將每日計(jì)劃張貼在課桌上最明顯的地方;還可以督促學(xué)生睡前反思，總結(jié)每天的收獲。

當(dāng)然，在教育的過程中，班主任要結(jié)合具體學(xué)情，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，采取合理的方式，中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立自信。

2.嚴(yán)格的紀(jì)律習(xí)慣

班主任要從嚴(yán)格的紀(jì)律習(xí)慣入手，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育，有效管理班級(jí)。精心構(gòu)建班委會(huì)，并將它當(dāng)作班集體的核心，由它掌管班級(jí)的紀(jì)律建設(shè);[5]實(shí)行四人小組制，將全班分成10個(gè)小組，組長由各個(gè)班干部擔(dān)任，組長負(fù)責(zé)協(xié)同其他組員，配合管理好本組的紀(jì)律。這樣安排的目的是，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律人人有責(zé)，人人都能自覺遵守紀(jì)律。

例如，班規(guī)中明確規(guī)定，“課堂活動(dòng)”的紀(jì)律習(xí)慣包括：做好課前準(zhǔn)備，聽見預(yù)備鈴響后，立即回教室，準(zhǔn)備好上課的用品（如課本、筆記本、作業(yè)本等），并擺放整齊;上課時(shí)坐姿端正，不趴桌打瞌睡，做事安靜，不妨礙他人學(xué)習(xí)（例如隨意講話、談笑、離開座位）;離開座位，要把椅子放到課桌下，不得拖動(dòng)出聲等。

3.優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入初中學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多了，知識(shí)容量增大了。同時(shí)，課后可由學(xué)生自由支配的時(shí)間比較多，自律性較差的學(xué)生很容易滋生懶惰心理。[6]因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，養(yǎng)成常規(guī)的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣;養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)探究興趣;養(yǎng)成思考總結(jié)的習(xí)慣，思考是人學(xué)習(xí)新知識(shí)后知識(shí)內(nèi)化的必要過程，只有經(jīng)過思考的東西，才能成為自己的東西，思考促使學(xué)生積累知識(shí)和不斷進(jìn)步;養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，提高解題質(zhì)量和效率;養(yǎng)成歸納整理錯(cuò)題的習(xí)慣，牢固掌握知識(shí)，形成知識(shí)體系;養(yǎng)成合作互助的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、批判性、邏輯性、敏捷性等。

綜上所述，對(duì)于初一學(xué)生來說，高效的班級(jí)管理對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有著重要作用，同時(shí)，初一年級(jí)的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，班主任在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學(xué)情，采用科學(xué)合理的教育策略，從學(xué)生的生活習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等入手，開展養(yǎng)成教育，逐步鍛煉學(xué)生的自我教育能力，優(yōu)化班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕾.淺談初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略[J].好家長，2015（4）：150.

[2]王麗艷.初中生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)途徑與方法探討[J].課堂內(nèi)外，2014（12）：46.

[3]吳雪芳.初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育探究[J].明日，2018（33）：190.

[4]郭共仁.農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：16-17.

[5]羅媛麗.農(nóng)村初中學(xué)生道德養(yǎng)成教育研究[D].鄭州：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[6]夏嵐.初中學(xué)生健全人格養(yǎng)成教育之我見[J].貴州教育，2006（18）：22.

作者簡(jiǎn)介：周文芝（1973—），女，湖南婁底人，中級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。