周鵬 李攀

摘 要：高中化學(xué)知識(shí)抽象性較突出，加上教師教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積極性較差，影響了高中生化學(xué)素質(zhì)的提升。在新的課程改革步伐下，高中生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)教學(xué)研究主題，化學(xué)教師可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的東風(fēng)，讓高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，如此，可以讓高中生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，并提升綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)方式革新

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師將自身放在教學(xué)的重要位置。教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響了學(xué)生探索的自主性。在新的課程改革下，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，如此，學(xué)生可以感受到教師的教學(xué)民主而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文從自主探究的角度進(jìn)行了教學(xué)嘗試，希望相關(guān)的教學(xué)觀點(diǎn)可以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成自己獨(dú)特的個(gè)性，具有獨(dú)立的思維，在以往的教學(xué)方法指導(dǎo)下，教師禁錮了學(xué)生的自由，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的整體效果。化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷有一定的距離，只依靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法愉快地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。而在課堂中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好構(gòu)建教學(xué)情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持愉悅的心情學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。為此，高中化學(xué)教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生的課堂注意力保持集中。

例如，學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，在課堂的開(kāi)始階段，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，我先講構(gòu)成物品的基本因素——原子。然后提問(wèn)：“那么，你們知道原子的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？”。學(xué)生陷入了沉思。當(dāng)看到學(xué)生實(shí)在不知道答案時(shí)，我通過(guò)多媒體給學(xué)生演示原子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到原子的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在他們興奮之余，我繼續(xù)追問(wèn)：“你們?cè)鯓佑米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)闡釋原子的結(jié)構(gòu)呢？”通過(guò)在課堂中構(gòu)建符合學(xué)生喜好的教學(xué)情境，學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、合作教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

有些教師不顧學(xué)生的差異，部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐。這樣的教學(xué)方式和速度顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。為此，高中化學(xué)教師要尊重學(xué)生的差異，并在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短并進(jìn)行交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作。如此，可以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，我將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式探討以下問(wèn)題：蘸濃鹽酸的玻璃棒與蘸有濃氨水的玻璃棒靠近，會(huì)有什么現(xiàn)象？從氨水中獲得氨氣，有哪些基本的方法？提出問(wèn)題后，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探索。如此，學(xué)生在合作中梳理氨水中獲得氨氣的方法。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相影響，使每個(gè)人的自學(xué)能力有所增強(qiáng)，從而有效提升了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，而一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。在化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)，即便在突出學(xué)生地位的同時(shí)，化學(xué)教師依然要給予學(xué)生指引，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注，并讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境下掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開(kāi)始階段，我先問(wèn)學(xué)生一個(gè)生活化的問(wèn)題：“在平時(shí)的生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些鐵制作的物品？大家說(shuō)說(shuō)看”。學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐漸深入自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生舉出實(shí)際的案例后，我繼續(xù)將學(xué)生的案例作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并給予學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)案例進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)情感和課堂教學(xué)效果。

總之，化學(xué)課堂是高中階段教學(xué)中的重點(diǎn)，化學(xué)教師要進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教師還可以研究更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下掌握化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

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