劉燕

摘 要：在高中教育中，地理是一門非常重要的學科，其對提高學生的科學文化素養(yǎng)、提高智力發(fā)育具有關鍵性意義，在高中地理課堂開展過程中，必須關注學生地理試題的閱讀能力，提高其對圖文的分析技巧，有效把握題目中的關鍵信息。就高中地理試題閱讀存在的問題及教學策略進行了探討和研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;試題閱讀;策略研究

一、高中地理題目閱讀的問題及重要意義

在學生學習和成長的過程中，閱讀是一項基礎性能力，只有具備足夠的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，才能在最短的時間內(nèi)把握住問題的精髓，因此，快速有效的閱讀是學生必須掌握的學習工具，也是獲取知識和發(fā)展智力的必要途徑。在閱讀的過程中，學生能夠在潛意識中發(fā)掘并關注重點詞匯，將眼睛與思維結合起來，激發(fā)腦海中潛在的知識點，從而更加靈活地應對題目，因此，閱讀能力的培養(yǎng)是每一門課程都必須關注的重點工作內(nèi)容，這也是教師的重要教學任務。具體到高中地理教學過程中，新課程標準要求將教學方法、教學目標、教學過程以及教學評價有機結合，鼓勵教師采用多元化的教學思路優(yōu)化教學氛圍，通過有效手段搜集與地理課程相關的知識信息，幫助學生建立起對地理知識的興趣[1]。

二、引導閱讀教材，喚醒學生的閱讀意識

在高中地理課堂教學中，地理教材是最為基礎與核心的內(nèi)容，教師必須充分研究教材，并以此為基礎來設置教學內(nèi)容，鼓勵學生深入閱讀和分析。要通過各種有效的教學手段來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們主動學習的興趣，培養(yǎng)自學能力和探究能力，這不僅可以打造高質(zhì)量的地理課堂，對于學生未來的發(fā)展和成長還具有關鍵性意義。針對學生閱讀能力弱的問題，我們可以采用兩種教學方法進行引導。

首先是問題式閱讀。在問題式閱讀開展過程中，教師需要有選擇性地將課本上的重點和難點知識轉化為問題，給學生學習任務，讓他們帶著疑問去學習和研究，要設置高效、簡潔的導學案，讓學生根據(jù)預習指導部分對填空、判斷、問答等題目進行閱讀和學習，從而更加精準地把握教材內(nèi)容，做到有的放矢，提高學習效率。同時，預習指導中列出了知識層次，能夠幫助學生將多個知識點結合起來，讓他們發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學生一邊瀏覽教材一邊答題，既可以學習相關的地理知識概念，又可以加強學習自信。對不理解的地方，應當用紅筆標記出來，以便后續(xù)開展討論，這種問題式閱讀思路既可以節(jié)省時間，又可以提高學生的創(chuàng)造力，讓課堂變得更加生動有趣[2]。

其次是提綱式閱讀。在高中地理教材中，有很多知識點具有較強的理論性，學生理解起來有一定的困難，這對他們的認知水平提出了較高的要求，例如，有關地理事物規(guī)律以及成因等問題往往是重難點內(nèi)容，初步接觸學習這部分內(nèi)容的時候，很多學生難以理解，無法充分搞清教材知識點，此時，可以采用提綱式閱讀教學法。在課堂開展之前，教師就對本節(jié)課堂要講的內(nèi)容列出一個教學提綱，讓學生根據(jù)教學提綱開展材料閱讀，并且在材料中找出提綱內(nèi)容所對應的部分。例如，在學習“鋒與天氣”這部分教學內(nèi)容的時候，可以列出簡明的提綱內(nèi)容：氣團、鋒的概念、冷鋒暖鋒、鋒對氣候的影響[3]。為了加強學習效果，可以尋找不同類型的鋒的圖片與文字進行配合，以供學生更加順暢地理解地理概念。這樣一來，學生就能夠根據(jù)提綱帶著問題去看書，尋找所對應的內(nèi)容，加強對重難點的理解和認知，這種教學手段對教師的備課工作提出了較高要求。教師要深入研讀教材，設計高質(zhì)量的導學案、導學內(nèi)容，要立足學生的實際認知水平進行設計，保障難度適中，符合學生的認知規(guī)律和接受能力，從而激發(fā)學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的學習自信。

三、引導閱讀圖文，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在地理題目中，文字與圖片是不可分割的有機整體，要將二者結合起來進行分析和學習，充分掌握地圖的認知方法，熟練解讀各種類型的圖表。實際上，有很多地理概念和原理是非常復雜的，僅僅利用文字進行描述的話難以完全表示清楚，需要借助地理圖片的手段進行信息表達。例如，在學習影響工業(yè)區(qū)位因素這部分內(nèi)容的時候，地圖冊中的中國鋼鐵廠區(qū)位分布圖能夠將鋼鐵工業(yè)部門的分布狀況以可視化的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，既能夠加強理解，又能直觀地表現(xiàn)出工廠的位置，從而讓學生留下深刻的印象。

總而言之，在高中地理教學過程中，地理試題的閱讀是一項非常重要的工作內(nèi)容，我們必須不斷完善工作思路，改革工作方法，立足學生的實際認知水平來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的閱讀能力，加強對試題的精準分析，從而有效提高學生的地理素養(yǎng)，打造高質(zhì)量的地理課堂。

參考文獻：

[1]陳詩吉，林琛琛.基于問題解決過程的地理開放性試題設計探析[J].中國考試，2020（3）：54-59.

[2]盛嘉賢.江蘇省地理高考試題學業(yè)質(zhì)量水平分析研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]陳詩吉，姚培泰，張艷梅.指向創(chuàng)新能力考查的高中地理試題命制方法[J].地理教學，2018（24）：46-49，27.