歐蘭英

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中語言文字訓(xùn)練凸顯扎實，語用教學(xué)觀念也逐漸在教師心中占據(jù)重要地位。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，觸摸語言;帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入體驗情感;引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，展開想象;激勵學(xué)生超越文本，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。這樣才能將語言文字訓(xùn)練落到實處。

關(guān)鍵詞：語文課堂;文本;讀;析;挖;創(chuàng)

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字。語文教學(xué)，首先是語言文字的教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用語言文字。因此，我認為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生只停留在理解的層面，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字本身，把學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)落到實處。語文課堂如何加強“語用教學(xué)”呢？

一、“讀”——朗讀文本，童心觸摸語言

讀是語文的基本功，書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語感是靠讀出來的，讓學(xué)生在身心舒暢的狀態(tài)下以一顆純真的童心接近文本，從讀正確、讀通順到讀懂、讀流利，再到讀出感受、讀出味道，文字經(jīng)過不斷地讀，才會彰顯出它獨特的魅力。只有通過不斷閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。在教學(xué)中，我一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中體味語言的運用。

如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，我在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過閱讀，學(xué)生完全被作者筆下的山水所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的學(xué)生喜歡課文中描寫山的奇、秀、險的句子，有的學(xué)生欣賞課文中描寫水的靜、清、綠的句子。也有的學(xué)生對課文最后一段“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！备杏|特別深。學(xué)生通過反復(fù)閱讀真正體味到了語言的魅力，無形中學(xué)習(xí)到了描寫山水的方法。

二、“析”——走進文本，情感探索體驗

我們的漢語非常神奇，有時一個字、一個詞就是一幅畫。這句話作者為什么這樣表達？它好在哪兒？能不能換成另一種說法？這句詩中的這個字用得好，妙在哪兒？換成另外一個字表達效果一樣嗎？我認為身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行深入細致的分析，引領(lǐng)學(xué)生在語境中掌握語言文字的運用。三年前，我在執(zhí)教《泊船瓜洲》時，先讓學(xué)生熟讀詩句并理解詩意，在學(xué)生理解古詩的意思后，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第三句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生給“綠”字換一個字，學(xué)生說出了很多：吹、到、來、滿等。但經(jīng)過比較分析后發(fā)現(xiàn)作者用詞的獨到之處——“綠”字點睛，滿紙春色。就一個不顯眼的“綠”字既賦予了江南的色彩，又把當(dāng)時江南岸的景色描寫得栩栩如生，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化，從而讓學(xué)生深深地感受到作者的用詞之巧妙。通過引領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生感受到詩歌的美之所在，也讓學(xué)生感悟到在自己的寫作中推敲用詞的重要性。

三、“挖”——挖掘文本，展開想象空間

在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的重點詞語和句子，在學(xué)生理解重點詞語和句子的同時合理地創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到一個特定的氛圍中展開想象，領(lǐng)悟文本。記得《兩只小獅子》一文中，有一句寫?yīng){子勤快的句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。教學(xué)時就要挖掘出表現(xiàn)小獅子辛苦的詞： “整天”。我們可以這樣設(shè)計： 誰知道 “整天”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生明白： “整天”是一天，從早上到晚上的意思，不是每天、天天的意思。接著讓學(xué)生用“整天”進行說話練習(xí)。在說話訓(xùn)練中就自然而然地把課堂上學(xué)到的詞運用到生活實際中。這還不夠，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個朗讀的情景：孩子們，這只小獅子從早到晚都在練習(xí)滾、撲、撕、咬。你們看（課件）：

早晨，天剛剛亮，小獅子___________________________________。

中午，太陽火辣辣的，小獅子______________________________。

晚上，______________________________，小獅子______________________________。

引讀后教師總結(jié)：像這樣從早上到晚上就是“整天”。這樣既鞏固了學(xué)生對詞語的理解，又讓學(xué)生體會到了小獅子的勤奮及訓(xùn)練的辛苦。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀：同學(xué)們，小獅子整天練習(xí)可真辛苦呀！你們覺得小獅子整天這么練它可能會遇到哪些困難呢？它也許會把腳磨破，也許會掉下懸崖，也許會……它還可能會……這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生提供了想象的空間，而且教師通過激勵的語言，鼓勵學(xué)生積極主動地投入語言實踐中去。這樣，在不知不覺中就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的沖動，讓課堂充滿活力。不但有效地鍛煉了學(xué)生的言語表達能力，而且落實了“語用”目標(biāo)。

四、 “創(chuàng)”——超越文本，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

模仿雖是一切創(chuàng)造的源頭，但是語用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，語用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用語言和文字。很多知名的作家，雖然一開始是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因為他們最終有了自己獨樹一幟的語言風(fēng)格。因此，教師在語用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語用的基本知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進行對比、分析，加強學(xué)生對于詞句的認識和把握。如在教授《只有一個地球》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一個地球”作標(biāo)題寫一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。通過創(chuàng)作，讓學(xué)生認識到：同樣一個作文標(biāo)題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的運用是小學(xué)語文教學(xué)最根本也是最終的目標(biāo)。我相信，只要有心，課堂中的每時每刻每一個細節(jié)都能滲透到語用教學(xué)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中認真地去思考、大膽地去探索、積極地去總結(jié)語用教學(xué)行之有效的方法，真真正正地把語言文字訓(xùn)練落到實處。