對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中課內(nèi)外閱讀的思考

[摘 要] 《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中有“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)必須保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，使其學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。文章結(jié)合小學(xué)課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀及問題，提出改善小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的具體措施。

[關(guān)鍵詞] 閱讀興趣;閱讀策略;語文要素

一、小學(xué)課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀及問題

統(tǒng)編版教材“三位一體”的閱讀系列，將課外閱讀置于課程體系中，并通過“快樂讀書吧”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。學(xué)校也將課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)任務(wù)安排在課程表中，教師們都積極響應(yīng)，探索落實(shí)整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、閱讀方法指導(dǎo)等方面出現(xiàn)較多問題。

首先，課外閱讀指導(dǎo)功利化。教師大多已開始關(guān)注并重視對學(xué)生閱讀過程的督促工作，每日布置摘錄好詞好句、做閱讀批注、寫閱讀感悟等任務(wù)。然而，教師布置這些任務(wù)都是為了應(yīng)付試卷中課外閱讀的測試。這種機(jī)械枯燥的閱讀任務(wù)完全不顧及學(xué)生的閱讀興趣，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，課外閱讀教學(xué)程序化。課外閱讀課程大致可分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享交流課等課型。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對這三種課型的教學(xué)目標(biāo)不明確，機(jī)械操作三種課型，教學(xué)任務(wù)落實(shí)不到位。例如，在導(dǎo)讀課上，不管面對的是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，許多教師都從帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識封面開始，然后根據(jù)目錄引導(dǎo)學(xué)生猜內(nèi)容、猜故事情節(jié)。這種教學(xué)方式較適用于低年級學(xué)生，但對于高年級學(xué)生而言，則屬于淺表性閱讀，降低了教學(xué)目標(biāo)。

最后，閱讀方法指導(dǎo)空泛化。教師普遍認(rèn)識到課外閱讀的重要性，也清楚不能讓學(xué)生在閱讀課上僅僅讀讀課外書而已。但在閱讀方法指導(dǎo)上，教師還沒有總結(jié)出科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的方法。

二、改善小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的具體措施

（一）借助“快樂讀書吧”，讓閱讀有趣

統(tǒng)編版語文教材開設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，這是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個具有代表性的新欄目。如二年級的“快樂讀書吧”，編者意圖引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典童話、兒童故事開始，初步感受整本書閱讀的特點(diǎn)，體會整本書閱讀的樂趣。

在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注封面、書名、作者、目錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在給二年級學(xué)生上《大頭兒子和小頭爸爸》導(dǎo)讀課時，我們設(shè)置了“讀目錄，了解整本書的內(nèi)容”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生讀目錄，幫助學(xué)生了解目錄結(jié)構(gòu)，知曉目錄主要由故事名稱和頁碼組成，引導(dǎo)學(xué)生利用目錄梳理書中人物，大致了解書中內(nèi)容，體會目錄的導(dǎo)讀功能。接下來，再讀目錄，教師節(jié)選書中的幾幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)目錄猜猜與圖中相應(yīng)的故事，并準(zhǔn)確找到故事所在的頁碼，讓學(xué)生深刻地體會目錄的重要性。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生已有過依據(jù)頁碼查字典的經(jīng)驗(yàn)，教師在這里開展“讀目錄，猜插圖”活動，不僅能體現(xiàn)目錄的檢索功能，還在檢索的過程中調(diào)動學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)目錄檢索的多元化、思維化。

中高段的“快樂讀書吧”側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀方法。如思維導(dǎo)圖法可以厘清小說的人物關(guān)系，幫助學(xué)生讀懂故事。例如，小說《童年》出現(xiàn)了數(shù)十個人物，且外國人的名字較長，學(xué)生不容易記住，其實(shí)，這些人物都是圍繞主人公阿廖沙出現(xiàn)的。因此，在學(xué)生閱讀這本書時，我們讓學(xué)生將書中人物羅列出來，弄清楚他們與阿廖沙的關(guān)系，并把人物有關(guān)的故事情節(jié)寫在對應(yīng)的人名下面。這樣，學(xué)生就可以記住小說中性格各異的人物。在討論交流課上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)、回顧故事內(nèi)容。這樣的閱讀方法可以提高學(xué)生快速閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

（二）借助閱讀策略單元，讓閱讀有法

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀策略的使用可以提升學(xué)生對文本的理解能力。例如，預(yù)測策略可以充分調(diào)動學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的文本的人物、故事情節(jié)、故事結(jié)局等進(jìn)行猜測與推想，從而產(chǎn)生閱讀期待。小學(xué)生帶著期待進(jìn)行文本閱讀，可以激發(fā)閱讀興趣，拉近與文本的距離。

在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課上，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞書名預(yù)測“夏洛”是這個故事的主角，“網(wǎng)”字則表示“夏洛”可能是只蜘蛛。圍繞內(nèi)容簡介，小學(xué)生也可以進(jìn)行預(yù)測，如簡介的第一句話“在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼”。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子預(yù)測谷倉可能有老鼠、蒼蠅、羊、牛等動物。根據(jù)第一章的故事情節(jié)，威爾伯是一頭落腳豬，學(xué)生開始猜想它可能又瘦又小，不然主人怎么會賣掉它呢？學(xué)生有了預(yù)測，想驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，就是一種閱讀期待。有了閱讀期待，小學(xué)生才會愿意閱讀。在閱讀后，發(fā)現(xiàn)有的預(yù)測和書中的故事相符，學(xué)生便會有成就感;發(fā)現(xiàn)有的地方與自己預(yù)測的不一樣，學(xué)生也會激起繼續(xù)閱讀的熱情，并預(yù)測后面的情節(jié)。當(dāng)然，預(yù)測不是一次性的，它是一個循環(huán)往復(fù)的過程。預(yù)測最重要的不是預(yù)測的正確性，而是調(diào)動學(xué)生的思維。借助預(yù)測等閱讀策略，小學(xué)生在閱讀中的想象力、文學(xué)表現(xiàn)力可以得到很大的提高。

（三）借助語文要素，讓閱讀有效

語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本能力、基本方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編版語文教材從小學(xué)三年級開始，每個單元都貫穿語文要素，如五年級《語文》下冊第四單元導(dǎo)語安排的語文要素是“關(guān)注動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生語文要素的重要載體。

例如， 在《夏洛的網(wǎng)》推進(jìn)課上，教師可以聚焦第七章《壞消息》落實(shí)批注閱讀，要求學(xué)生圍繞威爾伯聽到壞消息之后情態(tài)變化的動作和語言，并做符號批注，對書中精彩的句段圈、點(diǎn)、勾、畫;或做文字批注，對書中巧妙的語言表達(dá)、特殊的藝術(shù)形式等進(jìn)行批注，簡單地記錄自己的想法。接下來，教師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生對批注進(jìn)行評價。最后，教師總結(jié)：在這一章節(jié)中，雖然作者沒有使用豐富的詞匯描寫威爾伯的“尖叫”，但這幾個尖叫已經(jīng)把一只孩子氣、悲痛欲絕的小豬形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前。這種批注閱讀，可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，使其設(shè)身處地地與文本進(jìn)行全方位的對話，進(jìn)而加深對文本的理解與感悟，展示學(xué)生的思維動態(tài)。批注交流討論，既豐富了學(xué)生的批注方法，還豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

六年級《語文》上冊第八單元導(dǎo)語安排的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。在分享交流課上，在學(xué)生經(jīng)歷了自由閱讀、質(zhì)疑交流、認(rèn)識感悟后，教師要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景等資料深刻理解作品的精神追求。例如，在《夏洛的網(wǎng)》分享交流課上，學(xué)生通過查閱資料，知道作者的創(chuàng)作靈感源于一個發(fā)生在懷特農(nóng)場的特殊事件——懷特決心要拯救一頭小豬的性命。慢慢地，作者又把蜘蛛寫進(jìn)了故事。兩年后，懷特寫出了這個發(fā)生在農(nóng)場、關(guān)于友誼和拯救的故事。在課上，同學(xué)們圍繞“友誼、生命”展開討論，借助作者的創(chuàng)作背景走近作者、走進(jìn)作品，進(jìn)而對“友誼、生命”產(chǎn)生更為深刻的理解。

綜上所述，閱讀的目的不在于應(yīng)付考試，真正的閱讀者要在作品中找到自我成長的鏡子，感悟角色帶來的深刻思考，在提升閱讀素養(yǎng)的同時促進(jìn)閱讀的深度發(fā)展。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，點(diǎn)燃孩子閱讀的阿拉丁神燈，照亮孩子在閱讀中成長的道路。

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教材引領(lǐng)下的課內(nèi)外閱讀整合研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：19ZXYB050）。

[作者簡介] 鄧曉芳（1973—??? ），女，江西吉安人，吉安市青原區(qū)教育體育局，特級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。