[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科。質(zhì)疑能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)以致用。因此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重對課堂問題的精心設(shè)計(jì)，通過多種類型的問題培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從集中學(xué)生注意力、活躍課堂教學(xué)氛圍及提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面著手，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行闡述，并從設(shè)計(jì)適度性問題、探索性問題、生活化問題、開放性問題入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的具體設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，旨在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);問題設(shè)計(jì);思維能力

興趣和思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要前提。提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓其積極地參與思維活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大[1]。為此，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，就必須加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的作用

（一）集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生受自身年齡特點(diǎn)的局限，在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出愛動(dòng)、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生注意力集中與否，對教學(xué)質(zhì)量的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式因其“灌輸色彩”較為明顯，導(dǎo)致較多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，注意力很難長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)都是靠死記硬背，教學(xué)效果不理想[2]。而在提問教學(xué)法的運(yùn)用中，教師會(huì)將課前精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生集中注意力，保持探索的興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如果教師僅講解知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行探究、思考與討論，從而點(diǎn)燃課堂，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生真正有所收獲。

（三）提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常忽視此點(diǎn)，有些教師僅圍繞自己的教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，其數(shù)學(xué)教學(xué)是為教學(xué)任務(wù)的完成而服務(wù)，而不是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)[3]。將問題引入教學(xué)中，學(xué)生會(huì)獲得豐富的探究、思考、合作等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要堅(jiān)持“以生為本”的原則，設(shè)計(jì)出多變且合理的教學(xué)問題。這一方面能夠加深學(xué)生對知識(shí)的印象，做到活學(xué)活用;另一方面能夠提升教學(xué)的靈活性，促使學(xué)生的思維越來越靈活，對于教與學(xué)兩個(gè)方面的發(fā)展都十分有利。

（一）設(shè)計(jì)適度性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，最首要的任務(wù)就是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)，而適度性問題具有難易適中的特點(diǎn)，合理運(yùn)用適度性問題符合學(xué)生的興趣培養(yǎng)要求。適度性問題的設(shè)計(jì)需要滿足兩個(gè)條件：一是符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;二是有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展及拓寬知識(shí)面。如果教師所設(shè)計(jì)的問題不滿足這兩個(gè)條件，就會(huì)使學(xué)生的參與熱情不高，無法培養(yǎng)其思維能力，不利于課堂的順利推進(jìn)。

比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)2020年和2019年的日歷，告訴學(xué)生2020年的日歷上有小秘密，讓學(xué)生看看2020年日歷與2019年日歷有什么不同。之后再繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)2016、2012、2008年的日歷，讓學(xué)生在其中尋找答案。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對上述年份的日歷進(jìn)行了對比，順利地回答了教師的問題：“除了2月外，其他各個(gè)月在不同年份中的天數(shù)都一樣。”此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就能順利地導(dǎo)入新課，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，提高新課的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

自主探索能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的過程中，探索性問題發(fā)揮著獨(dú)特作用。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探索性問題，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主探索中收獲更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在對話中來引出探索性問題：“你們隨意說出一個(gè)三角形，我都能夠說出它的內(nèi)角和。”教師的自信滿滿讓學(xué)生非常疑惑，學(xué)生無論畫出了多少個(gè)三角形，教師都能不假思索地說出答案“180°”。這讓學(xué)生對教師的答案產(chǎn)生了疑惑，通過對話的方式將學(xué)生帶入自主探索中，讓學(xué)生以小組的方式去驗(yàn)證，各小組通過討論，采取了不同的測量方法，如利用量、剪、拼、折等多種方法，發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果都是180°?？梢?，通過探究，學(xué)生對“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們在驗(yàn)證中肯定也會(huì)遇到一些問題，如“因測量不精準(zhǔn)，導(dǎo)致測量結(jié)果接近于180°”的情況。教師需要對學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生對生活中的事物十分感興趣，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，這是一個(gè)非常重要的點(diǎn)，但從當(dāng)前所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題來看，部分教師往往容易忽視“生活”這個(gè)部分。脫離生活提出的問題會(huì)讓學(xué)生感覺陌生，難以主動(dòng)思考，導(dǎo)致思考效果不佳，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，教師要深挖教材中隱藏的生活化內(nèi)容，設(shè)計(jì)在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)，符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生活化問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提出生活化問題：“一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過45分鐘后，這根分針的尖端所走的路程是多少厘米？”在這一生活化問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)去思考解決問題的方式，這不僅能讓學(xué)生全身心參與其中，還能將整體課堂教學(xué)氛圍推至最高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的理想教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)科利用所學(xué)知識(shí)解決問題的方式比較多樣，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而開放性問題的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且能夠令學(xué)生的思維越來越靈活。比如，教師可以給學(xué)生出一道應(yīng)用題，在學(xué)生解答完畢后，對問題進(jìn)行一題多變，延伸出更多的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，其開放性特點(diǎn)比較突出，可以幫助學(xué)生從多角度思考，提升學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)十分重要，合理的設(shè)計(jì)能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要注重契合學(xué)生的身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)適度性、探索性、生活化及開放性問題，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許文平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)[J].中國校外教育（中旬刊），2019（4）：130-131.

[2]劉釔伶.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：76.

[3]崔文閏，周曉雯.小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問題分析與建議[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（3）：146-147.

[作者簡介] 賴丁香（1987—??? ），女，江西贛州人，信豐縣陳毅希望學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。