[摘 要] 在現(xiàn)階段教育改革進(jìn)一步深化的背景下，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐顯得頗為重要，這是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用方面存在不科學(xué)之處，教學(xué)問題比較多，沒有對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。文章先分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用問題及原因，并對(duì)科學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單提出相應(yīng)的策略，以期為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升起到一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)單;教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要綜合考慮多方面的因素，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將新的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)應(yīng)用可以為教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供良好的支持，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用問題及原因分析

（一）導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供新的方法，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但導(dǎo)學(xué)單的實(shí)際應(yīng)用還存在諸多的問題。

1.學(xué)生參與熱情不高。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏懼心理，再加上教師在設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用效率低下，從而影響了小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用效果不佳。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的作用，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但在實(shí)際的課堂中，教師沒有加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，使得導(dǎo)學(xué)單存在諸多不科學(xué)之處，從而影響了導(dǎo)學(xué)單最終的應(yīng)用效果。

（二）原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用存在的問題是多方面的，問題產(chǎn)生的原因也是多方面的。分析導(dǎo)學(xué)單問題產(chǎn)生的原因，對(duì)解決實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)問題有著積極作用。下面從以下幾點(diǎn)原因進(jìn)行闡述。

首先，教師缺乏有效的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的時(shí)候，沒有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而造成了導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用效率低下的問題。此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)單認(rèn)識(shí)的層次比較淺，沒能通過導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用幫助學(xué)生分析和解決問題，影響了導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用的效果。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被忽視。在教學(xué)中，教師要想科學(xué)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，就要注重從優(yōu)化設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，提高學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的時(shí)候，卻沒有從學(xué)生過程體驗(yàn)方面加強(qiáng)重視，沒有充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不放心，從而影響了導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用效果，也影響了學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展。

最后，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)形式化。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要重視導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的質(zhì)量沒得到保障，就會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)單的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在使用這些徒具形式的導(dǎo)學(xué)單開展教學(xué)時(shí)，自然無法發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)單的作用，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要想通過導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求緊密結(jié)合起來。教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的導(dǎo)向作用，從整體上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解。這樣，教師才能在導(dǎo)學(xué)單的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好等，避免形式化的導(dǎo)學(xué)單，保障設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)單和數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。在課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)學(xué)、教學(xué)活動(dòng)，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“三角形”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的時(shí)候要注重引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中具有三角形形狀的事物，讓學(xué)生通過觀察生活中的“三角形”進(jìn)而對(duì)即將學(xué)習(xí)的“三角形”有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，建立起課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單便能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)化運(yùn)用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師要從學(xué)生主體的角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，致力于促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將導(dǎo)學(xué)單作為有效的教學(xué)方式，鮮明地體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)平年和閏年”時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法起到積極的效果。這時(shí)，教師就可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的時(shí)候，教師可以通過活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，如小明的爺爺今年61歲，但是一共才過了15個(gè)生日，原因是（? ）;2月在平年有（? ）天，閏年比平年多一天是因?yàn)椋? ）;閏年的年份特征是（? ）的倍數(shù)，而在年份是整百時(shí)必須是（? ）的倍數(shù)才是閏年。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高其在課堂上的積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

教師要將導(dǎo)學(xué)單作為載體開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生有著愛玩的天性，教師在設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)，可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)一步地增強(qiáng)課堂知識(shí)探究的張力，提高學(xué)生思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”時(shí)，教師就可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生在做題中學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，以圖1為例，圖中有猴子和桃子，把桃子看作整體，讓學(xué)生思考：把這一整體平均分成（ ）份，每個(gè)小猴分桃子的（ ）。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)單的輔助下推動(dòng)學(xué)生逐步地深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)應(yīng)用，可以明顯地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)單，并將其科學(xué)地落實(shí)，從而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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[作者簡介] 宋志平（1984—??? ），女，江西瑞金人，華融瑞金希望小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。