孔思思

(廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林541006)

1 SPOC的提出

小型限制性在線課程（SPOC）是一種小型限制性混合教學模式，采用了在線教學和離線課程相結合的小型限制性混合教學方法，相較于其他教學模式，該系統(tǒng)的特征在于其整體的系統(tǒng)包含的范圍小，對于學生人數(shù)的限制較高，一般情況下，人數(shù)不會超過百人。在大學校園中，SPOC是一種真正有價值的在線教育模式，在實際的大學線上線下的教育中，能夠滿足學校所需要的要求。

2 基于SPOC“線上+線下”混合式教學優(yōu)勢

混合教學就是有效地將傳統(tǒng)的規(guī)模教育方式與線上網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行融合，特征在于，將學生定義為最主要的教育核心，使得學生的主動性、積極性和創(chuàng)造力得到充分的實現(xiàn)。同時指出教師的指導作用，幫助學生收獲更好的教學內容。

2.1 突出以學生為中心的需要

相較于傳統(tǒng)課堂教育，混合教學以學習為導向，讓學生突破時空界限進行學習。混合教學能夠有效地將教育資源進行合理化切換，與此同時還可以提高學生學習的主動性、相互交流的能力等。傳統(tǒng)課堂教育中師生之間的人際互動和情感交流，彌補了SPOC線上教學的弊端，同時也使得學生的情感思想得到一定的深化。

2.2 滿足個性化學習的需要

由于在本科學院當中，學生的個性化特征比較突出，所以，當前院校需要將學生的個性化特征的學習方式融入實際的教育教學改革中。這也就表示的是要將傳統(tǒng)的教育教學模式進行整改難度比較大，因此學校更提倡“在線+離線”混合教育。這種形式可以放大兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識的交換和轉移，促進學生學習的提高以及價值觀的提升。

2.3 激發(fā)主動性學習的需要

SPOC的特點在于，將優(yōu)秀的視頻制作技術以及動畫方式進行結合，最后以3D的形式呈現(xiàn)教學內容，極大地增加了課程的樂趣和實用性，學生可以輕松掌握內容，提升主動學習的興趣。教師也是整個活動的輔助人員，帶領學生在實際的課堂教學中對所學的知識進行深入地探討研究，這樣不僅提高了學生的思維性和創(chuàng)造性，同時也保證了整個教學的質量。

3 傳統(tǒng)教學的缺點

3.1 學生主體性不突出

在本科學院當中，生源狀況復雜，同時在招生的過程中，步驟較為復雜，學生的個人綜合能力各不相同，所以在教育教學中，只能將教師作為教學的依靠，造成教師對于教學模式無法進行創(chuàng)新，對于學生的教學中，不能進行個性化的指導，也使得學生的學習質量不高。

3.2 知識呈現(xiàn)方式單一

在實際的教育教學當中，教師只是借助PPT教材，并沒有其他可以借助的工具，使得在實際的教育教學中無法詳細的闡述傳授的知識內容，造成學生在實際的課堂學習中不能充分地理解所學知識。

3.3 不利培養(yǎng)自主學習能力

伴隨著科學技術的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的盛行，其中一些電子設備成為學生們不可或缺的工具。面對網(wǎng)絡資源的利用問題，傳統(tǒng)教學很難做到突破，不能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。當網(wǎng)絡資源成為學習的一部分時，學生沒有利用網(wǎng)絡資源來提高學習效率。另外，社會發(fā)展已逐漸成為學習過程的一部分，所以為了順應社會發(fā)展的現(xiàn)狀，每個人都要進行學習知識的提升。

4 SPOC線上線下混合教學設計

在混合教學當中，“數(shù)字影視特效”則是一門實踐性比較高的課程，所以在開設的過程中，教師一般都是通過線下的教學，向學生展示完成后，學生再進行效仿，但在此過程中，學生不能很好地了解到所學的知識內容。但是，應用到SPOC平臺，教師就可以將實際的教學內容進行共享，學生通過線上的教學視頻更能直觀的了解到所學知識，與此同時，教師還可以在該平臺上，及時地了解學生的問題，并相互交流，共同解決學習難題，一定程度上也提高學生學習成績和學習積極性。

4.1 課前準備及線上自主學習

在進行實際的線上課程教學當中，教師需要進行課程的備課工作，在此過程中需要注意的是對課程教學的結構順序以及基礎課程的內容，準備就緒后再進入SPOC中，再通知學生掃描指定的QR碼了解課程的基本內容。

例如，在某學院的展開“數(shù)字影視特效”課程當中，首先采取的線上教學平臺是“超星”教學App，進行實際性的SPOC教學，教師將課前準備的知識內容上傳到該平臺上，此外，教師有必要制定相關學習計劃，讓學生觀看視頻，不了解的部分由教師團隊提供在線建議，提前克服培訓難點，從而節(jié)省更多的離線操作時間。

SPOC在線課程利用網(wǎng)絡信息技術擴展學習空間，讓學生可以面對面思考并解決知識儲備過程中的問題。以“基本圖形動畫制作”為例，教師必須建立知識目標，即熟悉AE工作流程和基本操作方法。突出教學內容的重點和難點，提高版面構成、色彩匹配和圖形動畫的綜合應用技能。最后展示良好的案例效果。完成后將教學資源上傳到“超星”教學平臺，供學生觀看和學習。

4.2 線下實訓及課中實施教學

以“促銷廣告短片制作”為例，教師也可以利用線上教學的特征，在實際的教學課程當中，尋找一些比較優(yōu)秀的作品以及設計案例分享給學生們。學生在實際的課程學習過程中，對于分鏡頭的制作，要根據(jù)教師提前布置好的線上作業(yè)，完成分鏡頭腳本的制作。課下期間對整個項目進行詳細的探討，在這期間，需要分組進行，教師來舉辦該制作活動或者以演講的方式展開。使得學生的學習積極性不斷提高。與此同時，教師也要時刻關注于學生的線下活動，積極地與學生進行交流探討。

4.3 課后線上拓展

教師可以測試在線培訓的教學效果，了解學生完成在線培訓之后掌握知識的程度，繼續(xù)改進和優(yōu)化將來的教學實踐中的課程。學生下線練習后，教師可以在作業(yè)內布置全面的知識應用測試，并通過SPOC平臺將其發(fā)送給學生，實現(xiàn)知識傳輸。在課程結束后，教師將易發(fā)生的問題解決方法發(fā)布到在線論壇供其他學生參考。

在此期間，學生能夠發(fā)散思維、有效地將教師所傳授的知識內容以及實踐內容進行鞏固；教師加強對學習環(huán)境的調整和創(chuàng)新，及時地掌握學生的學習動態(tài)以及在學習實際中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題，采取合理化的解決方案，使學生的個人綜合素質得到一定的提升。

5 結語

基于SPOC教學模式，結合傳統(tǒng)教室和在線翻轉教室的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代的革命。教師作為指導者，可以針對個性和基礎不同的學生設置個性化教學策略，提高學生學習的主動性。這種新思路，不僅能夠將學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時還能夠保障學生的學習積極性得到一定的提高，使得整個教學質量得到一定的提升，同時也為學校的教育形象增添一定的色彩。