徐慧娟

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

跨學(xué)科教育在世界上很多高校得到了推廣和應(yīng)用，在我國也不例外。目前，國內(nèi)多數(shù)高校都設(shè)置了“通識教育+專業(yè)教育”的雙模塊教育平臺，通識教育模塊的課程以思想理論課、文化課、外語課為主，專業(yè)教育模塊的課程則包括了專業(yè)學(xué)習(xí)所必須掌握的各門課程；此外，部分高校的本科教育還開設(shè)有雙學(xué)位、輔修第二專業(yè)、“專業(yè)+外語”等教育項(xiàng)目，不斷拓寬復(fù)合型人才培養(yǎng)的渠道。其中，“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式以專業(yè)為主體、外語為補(bǔ)充，二者相互融合、共同發(fā)力，在培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文擬結(jié)合筆者所在高?！白o(hù)理+英語”培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，從跨學(xué)科教育的視角對“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施路徑、現(xiàn)狀和發(fā)展困境進(jìn)行探討，并針對存在的問題提出相應(yīng)的策略，以期推動“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

1 跨學(xué)科教育理念及實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 跨學(xué)科教育的理念及優(yōu)勢

跨學(xué)科教育是一種不同于傳統(tǒng)的分科教育或?qū)I(yè)教育的新型教育理念，也是我國全面深化高等教育改革、培養(yǎng)具有良好國際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的重要路徑，是“后工業(yè)時(shí)代科技知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)提出的必然要求”[1]。西方學(xué)者對“跨學(xué)科（Interdisciplinarity）”的研究興起于20世紀(jì)60年代，瑞士著名心理學(xué)家Piaget將“跨學(xué)科”定義為不同學(xué)科的專家之間的合作，通過合作使不同學(xué)科之間可以產(chǎn)生互動和相互影響，進(jìn)而使這些學(xué)科之間可以整合學(xué)科術(shù)語與研究方法。傳統(tǒng)的分科教育或?qū)I(yè)教育是縱深式教育范式，雖然可以使學(xué)習(xí)者成為某一行業(yè)或領(lǐng)域的專才，但隨著學(xué)科間顯性或隱性聯(lián)系越來越緊密，單一學(xué)科的知識體系和方法論不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者解決問題的能力?？鐚W(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)間的整合，可以有效解決傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端。

1.2 跨學(xué)科教育的實(shí)施現(xiàn)狀

美國高校在20世紀(jì)初開始探索本科生跨學(xué)科教育實(shí)踐，20世紀(jì)70年代后，跨學(xué)科教育逐漸從邊緣走向主流。20世紀(jì)90年代以來，英國、法國、日本等國家也大力開展高?？鐚W(xué)科教育的探索與實(shí)踐，實(shí)施路徑包括開設(shè)諸如哲學(xué)與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)等跨學(xué)科課程、開設(shè)雙學(xué)位教育項(xiàng)目等，在培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面不斷探索前進(jìn)。國內(nèi)高校對于跨學(xué)科教育也已有多年的實(shí)踐和探索，各高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色設(shè)置了多樣化的跨學(xué)科教育項(xiàng)目，例如“專業(yè)+外語”項(xiàng)目不少高校都實(shí)施過，對我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。然而，在國內(nèi)外的跨學(xué)科教育日益成熟的同時(shí)，仍然存在諸多障礙，如教師參與動力不足、認(rèn)識不夠清晰、跨學(xué)科課程改革不夠深入、跨學(xué)科學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等。

2 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的必要性及實(shí)施路徑

2.1 “專業(yè)+外語”與“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式之異同

在探討“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式時(shí)，首先應(yīng)明確二者之間的異同。簡而言之，二者的共同點(diǎn)是都屬于跨學(xué)科教育的范疇，并且都強(qiáng)調(diào)外語的工具性和實(shí)用性；不同之處在于“專業(yè)+外語”是以專業(yè)為主，外語為輔，而“外語+專業(yè)”是以外語為主，專業(yè)為輔。

“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的適用對象是非外語專業(yè)的學(xué)生，意在強(qiáng)化學(xué)生的外語能力、國際視野和跨文化交際能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的國際競爭力和綜合素養(yǎng)。在該人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)仍占主導(dǎo)地位，在學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論和核心內(nèi)容的前提下，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，滲透中西文化差異，使學(xué)生能夠更好地在全球化語境中利用外語這個(gè)工具為將來的學(xué)習(xí)、工作和交際服務(wù)。

2.2 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會對人才的需求不斷發(fā)生變化，僅熟知一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才，思維往往不夠開闊，分析問題和解決問題的能力受限，不能很好地滿足社會需求?！皩I(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式正是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是跨學(xué)科教育的有機(jī)組成部分。隨著世界各國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化交流的日益緊密，國際視野和跨文化交際能力成為新時(shí)代對新型人才的必然要求?！皩I(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式通過強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，將外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相互滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的同步提高，符合新時(shí)代對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

2.3 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

國內(nèi)高校對“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代，已經(jīng)取得了一定的成效。這一模式的實(shí)施路徑具有多樣化的特點(diǎn)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下三種實(shí)施路徑可操作性較強(qiáng)。

2.3.1 “專業(yè)+外語”雙學(xué)位制

國內(nèi)許多高校（如北京外國語大學(xué)、大連理工大學(xué)等）都有雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。雙學(xué)士學(xué)位即學(xué)生完成自己本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，獲得第一學(xué)位，然后再用1～2年的時(shí)間進(jìn)行外語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，取得第二學(xué)位。有些高校稱這種模式為“3+2”項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位?！皩I(yè)+外語”雙學(xué)位制一般需要學(xué)生5～6年內(nèi)完成兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較高的挑戰(zhàn)性，不僅要求高?？茖W(xué)地制訂人才培養(yǎng)方案，合理安排課程，還需要學(xué)生有較高的自律性和學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 輔修制

“專業(yè)+外語”雙學(xué)位項(xiàng)目對大多數(shù)學(xué)生來說挑戰(zhàn)度較高，壓力較大。輔修制則解決了這個(gè)難題，因而更受學(xué)生青睞。輔修課程的學(xué)習(xí)往往與學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)同步開展，學(xué)生利用晚上、周末等課外時(shí)間進(jìn)行第二專業(yè)的輔修。輔修一門外語專業(yè)只需要完成外語專業(yè)部分課程的學(xué)習(xí)，完成輔修后可以獲得所輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)證書。

2.3.3 基于學(xué)科的外語教學(xué)模式

除“雙學(xué)位”“輔修制”這兩個(gè)路徑之外，“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式還可以通過為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的外語類課程來實(shí)現(xiàn)，這類課程即我們通常所說的專門用途外語課程或基于學(xué)科的外語教學(xué)課程。這類課程的特點(diǎn)是將外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)既能掌握專業(yè)知識，又能提高外語水平。當(dāng)然，這一路徑對學(xué)習(xí)者的外語基礎(chǔ)和師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和知識面都有較高的要求，學(xué)習(xí)者需要有一定的外語水平，而任課教師既要精通外語，又要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。

3 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的困境與對策

3.1 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式中存在的問題

國內(nèi)不少高校已經(jīng)開展了“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為這一人才培養(yǎng)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但同時(shí)也指出其實(shí)踐時(shí)間尚短，仍需不斷完善和改進(jìn)。通過調(diào)研國內(nèi)部分高校，結(jié)合筆者所在高?！白o(hù)理+英語”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問題在“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式中普遍存在。

3.1.1 外語教學(xué)壓力大

“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在北京外國語大學(xué)很多專業(yè)中都已普遍實(shí)施，在這一培養(yǎng)模式中，專業(yè)課程處于核心地位，占比大，英語課程處于輔助地位，學(xué)時(shí)必須壓縮，這無疑給英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)[2]。這個(gè)問題并非個(gè)案，而是普遍存在的?！皩I(yè)+外語”意味著學(xué)生要在4～6年的時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)學(xué)習(xí)，還要拿到外語的第二學(xué)位或輔修結(jié)業(yè)證書，是具有很大的挑戰(zhàn)性的。對學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)習(xí)無疑是處于首要地位的，外語課時(shí)相對少，學(xué)生課外能用在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力也是極其有限的，這必定會給外語教學(xué)帶來很大的壓力和挑戰(zhàn)。

3.1.2 專業(yè)與外語“兩張皮”

無論是“專業(yè)+外語”雙學(xué)位還是輔修外語作為第二專業(yè)，都存在專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象，即專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)基本是分開的，專業(yè)類課程的教學(xué)由本專業(yè)教師負(fù)責(zé)，外語類課程的教學(xué)由外語教師負(fù)責(zé)，專業(yè)教師與外語教師之間基本無溝通，專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)之間基本無關(guān)聯(lián)?！皟蓮埰ぁ爆F(xiàn)象意味著專業(yè)與外語之間只是機(jī)械的相加，并非真正的融合，這樣就不能充分發(fā)揮外語學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而且對于將來學(xué)生在專業(yè)背景下利用外語開展工作和交流也是不利的。

3.2 “專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)策略

3.2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式無論采用哪種實(shí)施路徑，都不是兩個(gè)專業(yè)的簡單相加，需要在跨學(xué)科教育理念和“四新”專業(yè)建設(shè)理念的指引下，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特點(diǎn)、國家和社會需求以及學(xué)生的需求等進(jìn)行全盤規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，采用雙專業(yè)教育、輔修制、特色跨學(xué)科教育項(xiàng)目等多樣化的形式，制定科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面的任務(wù)和舉措，以確?！皩I(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式沿著正確的道路不斷發(fā)展完善，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)的效果。

3.2.2 深化專業(yè)與外語之間的融合

“兩張皮”現(xiàn)象不利于學(xué)科融合發(fā)展，也不利于提升學(xué)習(xí)效果。因此，深化專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)之間的融合是推動“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要舉措。以“法律+英語”為例，外語教學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)英語教育的語言學(xué)和文學(xué)內(nèi)容模式，以法律為內(nèi)容展開語言訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生用雙語或多語種學(xué)習(xí)法律，在學(xué)習(xí)法律的過程中學(xué)習(xí)語言文化，只有這樣，外語和專業(yè)才不是兩張皮[3]。

深化專業(yè)與外語之間的融合還可以促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值且有一定的挑戰(zhàn)性并值得為之努力時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣就會得到增強(qiáng)[4]。此外，將學(xué)科內(nèi)容與外語結(jié)合在一起的教學(xué)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高[5]。因此，將外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效解決外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)“兩張皮”的問題，顯著增強(qiáng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的外語應(yīng)用能力。

3.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化和發(fā)展必然要求專業(yè)教師具有良好的外語能力，外語教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，這對師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了較高的要求。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推動“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式向前發(fā)展的重要舉措。高校需制訂合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)專業(yè)教師和外語教師之間加強(qiáng)交流與合作，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核評價(jià)方式，不斷提升專業(yè)課程和外語類課程的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

跨學(xué)科教育能夠有效解決傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢?！皩I(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式不僅符合跨學(xué)科教育的理念，也符合當(dāng)前我國高等教育所倡導(dǎo)的“四新”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的有效策略。要推動“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，應(yīng)正視目前存在的外語類課程邊緣化、專業(yè)與外語“兩張皮”等問題，通過修訂人才培養(yǎng)方案、深化專業(yè)與外語之間的融合、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等策略優(yōu)化“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。