賀欣欣

【摘要】在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中教師除了要引導(dǎo)其增加學(xué)科知識(shí)積累以外，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展有效的心理教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。基于此，本文對(duì)PBL模式下，應(yīng)如何對(duì)高中生進(jìn)行有效的心理健康教育展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】PBL模式;高中教育;心理健康

前言：

PBL模式，即problem-based learning模式，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在當(dāng)前的面向高中生的心理健康教育中，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過(guò)程中，探尋將PBL模式更好的融入課堂教學(xué)的方法，重視心理健康教育，助力高中學(xué)生的身心健康發(fā)展，構(gòu)建更有效的高中心理健康教育課堂。

一、對(duì)高中生進(jìn)行有效心理健康教育的重要性

在當(dāng)今時(shí)代，人們的生活水平日益提高，物質(zhì)生活得到相對(duì)滿足以后，人們開(kāi)始關(guān)注精神生活。現(xiàn)代教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生能夠擁有多學(xué)科的知識(shí)積累，還要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這才是教書育人的目的。我國(guó)教育的根本目的就是“立德樹(shù)人”，學(xué)生是否能夠成為一個(gè)心理健康、具有高尚情操，且以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的人，才是高中教師更應(yīng)該關(guān)注的。近年來(lái)，高校中陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)生自殺的新聞，這也反映出教師、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的心理情況，以保證學(xué)生能夠身心和諧健康發(fā)展。因此，高中教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，應(yīng)用新的教學(xué)模式，以開(kāi)展有效的心理健康教學(xué)，使學(xué)生又有良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將PBL模式應(yīng)用與心理健康教學(xué)的意義

PBL模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其最鮮明的特征就是以問(wèn)題為導(dǎo)向。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師使用的都是傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師用說(shuō)講的方法，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行抄寫和背誦，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，也不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的思維被限制，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。高中心理教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成積極影響，甚至還會(huì)適得其反。在這樣由教師主宰的課堂中，學(xué)生很難體會(huì)心理健康的重要性。同時(shí)由于教師與學(xué)生之間少有交流，教師很難正確把握學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，給予學(xué)生具有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)生也對(duì)教師缺乏信任，使心理教學(xué)的有效性大打折扣。而將PBL模式應(yīng)用到心理健康教育教學(xué)中，能夠彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展有效的心理健康教學(xué)。

三、PBL模式下對(duì)高中生進(jìn)行有效的心理健康教育的方法

3.1創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

在應(yīng)用PBL模式的課堂教學(xué)中，高中教師應(yīng)該注意教學(xué)情境的創(chuàng)建。良好的教學(xué)情境能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，較為常用的情境是問(wèn)題情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出3個(gè)以上的問(wèn)題，來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下對(duì)其進(jìn)行探究。為了讓學(xué)生能夠擁有自己的想法和觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行資料的收集，使學(xué)生在課堂上能夠有話可說(shuō)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的問(wèn)卷調(diào)研，或者是讓學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2樹(shù)立生本理念，創(chuàng)建小組、分組討論

為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，高中教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方法，以更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立生本理念，要足夠了解學(xué)生，明確掌握學(xué)生的知識(shí)積累水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用PBL模式的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時(shí)，教師要注意分組的隨機(jī)性，要盡量使學(xué)生能夠在每次小組討論時(shí)都遇到不同的小組成員，以豐富學(xué)生思考的角度，感受不同的思維方式。為保證小組討論的效果，小組的人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，以4人為宜。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要對(duì)課堂的節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有整體的把控，在學(xué)生提出要求時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛦l(fā)式的引導(dǎo)。

3.3展示成果，進(jìn)行評(píng)議

在學(xué)生談?wù)撨^(guò)后，要給予學(xué)生回答問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)議調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。評(píng)議的角度要是全面多樣的，可以是教師評(píng)，也可以是小組互評(píng)，要多進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的發(fā)展。

總結(jié)：

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，更新自己的教學(xué)方法，應(yīng)用PBL模式開(kāi)展有效的高中心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要組織數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摵吞骄?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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