楊麗

【摘要】在當(dāng)前，面對學(xué)困生的難題，作為教師必須要將學(xué)困生的問題在剛發(fā)生的時候就解決掉，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中始終保持著同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會出現(xiàn)落后太多的情況，這樣的學(xué)習(xí)效率是最高的，這可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)。所以在教學(xué)過程中盡快解決學(xué)困生的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;改善方法;對癥下藥;學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo);榜樣精神

在我們中國這個國家的教育中，語文的教學(xué)始終備受重視。語文這門學(xué)科關(guān)系到的是我國數(shù)千年的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承的效果，關(guān)系到數(shù)千年來非常有價值的精神的弘揚(yáng)與學(xué)習(xí)的程度。語文這門學(xué)科承載了太多的傳承，它對于教育者和受教育者來說都是重中之重，是在我國教學(xué)學(xué)科中的頭等重要的學(xué)科。國家的發(fā)展和興盛離不開當(dāng)前的學(xué)者和教育的支持，離不開我們的文字、我們的語言。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)困生的有效改善方法進(jìn)行了一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、找關(guān)鍵問題，對癥下藥

在學(xué)習(xí)的過程中，每個人都有可能出于不同的原因，有各種各樣的問題。諸如對于文言文產(chǎn)生厭惡;閱讀理解能力差;閱讀背誦的效果不佳等問題。這些問題在我的語文教學(xué)生涯中屢見不爽，在我教學(xué)生涯的最一開始，我對于這些問題束手無策。所依靠的手段只能是簡單粗暴的采用強(qiáng)制學(xué)生背誦，強(qiáng)制閱讀的方法來提高學(xué)生的語文水平。最終取得的效果不言而喻，學(xué)生更加的厭惡語文這門學(xué)科。在我對于小學(xué)語文這門學(xué)科有了更多的教學(xué)經(jīng)驗之后，我明白了想要學(xué)生提高語文水平，就必須找到問題的關(guān)鍵，對癥下藥。一味地去強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行繁瑣無味的學(xué)習(xí)是錯誤的。

例如，我在教授三年級下冊的《題西林壁》這篇古詩的時候，我發(fā)現(xiàn)這里面有的學(xué)生之所以成為了學(xué)困生正是因為在學(xué)習(xí)的過程中自己的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，無法跟上正常上課的節(jié)奏。慢慢的落到了后面。為了解決這類學(xué)困生的問題，我決定抓住問題的關(guān)鍵，對癥下藥，我則將他們的堅持不懈的精神進(jìn)行鼓勵，并且主動幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，積極的為學(xué)困生輔導(dǎo)，補(bǔ)充他們的語文基礎(chǔ)知識。教導(dǎo)他們正確的語文學(xué)習(xí)方法。最后在我的教導(dǎo)下，學(xué)生的背誦和句式理解和翻譯都非常的優(yōu)秀，學(xué)困生的語文水平得到了提升。

二、做好學(xué)習(xí)計劃，制定短期目標(biāo)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中也是這樣的，學(xué)生沒有一個制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)生便不可能每天都有十足的動力去督促自己學(xué)習(xí)，督促自己提升。而有學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的學(xué)生則在每天的學(xué)習(xí)中，慢慢的進(jìn)步著，與這些沒有計劃的學(xué)生慢慢的、一點一點的將差距拉開。隨著時間的堆積，沒有計劃的學(xué)生即便語文水平在原地踏步，那也是落后的，逐漸變成了現(xiàn)在的學(xué)困生。他們并非是學(xué)習(xí)能力不行而是沒有一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并且也不會制定一直適合自己的短期目標(biāo)督促自己。為此我決定帶領(lǐng)學(xué)生制定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。

例如，我在教授《丁香結(jié)》這篇詩歌的時候，我明顯感覺出我們班的學(xué)生在這篇詩歌的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中呈現(xiàn)出了非常極端的兩極分化問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，大多都自主預(yù)習(xí)并且對于這些詩歌的閱讀爛熟于心，而學(xué)習(xí)水平低的則是在最簡單的閱讀上也有很大的問題。在我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上并沒有制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，我隨機(jī)提問了幾個語文水平較高的學(xué)生，問他們是否有學(xué)習(xí)計劃，在得到肯定之后，我當(dāng)即要求每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，還要制定一個自己預(yù)期內(nèi)的短期目標(biāo)，在寫好之后一并交給我，在我整理完成之后，我將這些計劃和目標(biāo)貼在了教室后面的黑板上，讓學(xué)生每天都自己根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行打卡。通過這種方式來激勵學(xué)生，督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)。在這之后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，這些學(xué)困生更是很快得到了提升。

三、樹立榜樣，鼓勵向榜樣學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中榜樣的力量是很大的，有著引導(dǎo)作用，學(xué)生在看到學(xué)習(xí)上的榜樣時，就會在學(xué)習(xí)時向著榜樣學(xué)習(xí)，先榜樣看齊。學(xué)困生沒有動力的原因之一可能就在于他沒有找到自己的榜樣，既然這樣，那就讓我來給他們找到榜樣并且樹立榜樣。榜樣的挑選也極為重要，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好但是性格等品行不行的也不能作為榜樣。這些問題都需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決。

例如，我在教授《從軍行》這篇古詩時，我和往常一樣直接來到教室，開始授課，我先帶領(lǐng)學(xué)生讀了一段，讀完之后，我便開始叫學(xué)生帶領(lǐng)大家閱讀。我所叫起來的都是語文學(xué)習(xí)水平很高的學(xué)生，不出我所料的每個學(xué)生都繪聲繪色的領(lǐng)讀了下來，其余學(xué)生除了震驚還有崇拜之情。在那之后，我便鼓勵學(xué)生多向這些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取超越他們。學(xué)生紛紛以他們?yōu)榘駱佣Α?/p>

學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的水平都是因人而異的，并不是每個人都天賦異稟，想要學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平提升，僅僅靠天賦也是不夠的，還需要學(xué)生和教師的共同努力。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可以做到一馬當(dāng)先，而有的學(xué)生則是起步的學(xué)習(xí)都很艱難。雖然大家都在努力，但是學(xué)生之間的差距還是在不斷地拉大，這個時候教師的教學(xué)方法就顯得格外的重要，要讓這些落后的學(xué)生趕上來，讓在前面的優(yōu)秀的學(xué)生不驕不躁繼續(xù)穩(wěn)步向前，讓學(xué)生可以在同一個課堂中，保持同等進(jìn)度的學(xué)習(xí)對于教師而言也是很有難度的。小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)困生的有效改善方法包括找到問題關(guān)鍵，對癥下藥;做好學(xué)習(xí)計劃，制定短期目標(biāo);樹立榜樣，鼓勵向榜樣學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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