王鴻儒

（吉林動畫學院，吉林 長春 130000）

0 引言

隨著國家教育水平的不斷提高，各高校的職能職責也不斷豐富完善。既有對于基礎(chǔ)型教師教育教學能力提升的重視，又更加側(cè)重于“雙師型”教師實踐教學能力的培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是當前廣泛高校師資隊伍建設(shè)的特色及重點之一，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)逐漸成為了當今教育界乃至整個社會廣泛關(guān)注的重點。為深入貫徹落實國務院《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和新時代吉林省高等學校本科教育工作會議相關(guān)文件精神及建設(shè)要求，全面提高高等學校教師質(zhì)量，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓模式尤為重要。本文針對當前各高校“雙師型”隊伍培養(yǎng)培訓存在的問題出發(fā)，分析“雙師型”隊伍培養(yǎng)的重要性，同時結(jié)合校企合作的新模式，探究“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，以期促進同類型高校“雙師型”隊伍的建設(shè)，提升高校教學質(zhì)量。

1 當前“雙師型”教師培訓主要存在問題現(xiàn)狀

1.1 培訓系統(tǒng)性問題

培養(yǎng)培訓制度、培訓體系不夠健全，缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)性的指導。當前培訓沒能做到涵蓋教師成長環(huán)節(jié)的全過程的培訓，整體趨于碎片化和任務式，從目的、內(nèi)容到形式尚未呈現(xiàn)體系化模式。分層分類培養(yǎng)推進緩慢。

1.2 培訓認識性問題

一是教學單位自主組織培訓的積極性不高，對培訓工作沒有較為強力嚴格的管理措施，缺乏行之有效的激勵機制，也缺乏針對性指導與運用，造成教師缺乏參訓主動性；重視程度不夠，宣傳不到位，在推進落實培訓學分制管理中，部分教學單位還沒有落實到個人。二是教師普遍認識不到位，普遍缺少對于培訓的重視，不明確培訓對于個人提升的重要意義，積極主動性不強，即使參加也是應付了事，“走過場”“服從上級安排”而已。

1.3 培訓內(nèi)容問題

目前，各高校培訓內(nèi)容的確定，主要是自上而下，或是依托學校重大活動確定的，普遍存在教師被動接受的現(xiàn)象；同時，培訓內(nèi)容偏于理論，與實際應用差距大，對實踐的指導還不夠，無法應用于實際教學工作中。

1.4 培訓成果轉(zhuǎn)化問題

各類培訓的培訓后期跟進不到位，造成了培訓結(jié)束后就缺乏延續(xù)性的現(xiàn)象，使得較為有限的培訓成果未能及時轉(zhuǎn)化，指導教師自身或他人實踐的最佳時機。

2 開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的重要性

2.1 是信息時代教育發(fā)展的必然趨勢

在互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展的今天，高校教育中也融入了更多移動信息化技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。通過結(jié)合信息化技術(shù)，師資培養(yǎng)拓展了更大的發(fā)展空間和領(lǐng)域，從而更能滿足“雙師型”教師學習和實踐的需求，對于提高教師整體素質(zhì)和水平具有重要意義。而為了更好地運用信息化技術(shù)，保障及提高教育質(zhì)量，高校采取與企業(yè)合作的方式，為企業(yè)精準培養(yǎng)所需要的應用型人才，更為注重人才的“實用”與“實效”。校企合作應形成應社會所需、與市場接軌、與企業(yè)合作，同時有效融合理論及實踐的全新理念，通過完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2 是校企合作推動學校發(fā)展的必由之路

新時代背景下，眾多高校都與相關(guān)教育集團、企業(yè)共建產(chǎn)學合作協(xié)同育人師資培訓項目基地，開展深度的校企合作模式，緊密結(jié)合學校發(fā)展特色，以線上線下、內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)形式，促進、幫助和支持“雙師型”教師成長與發(fā)展，促進教師隊伍整體水平和教學質(zhì)量提升，在滿足教師專業(yè)化、個性化發(fā)展，以及體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色的前提下，全面提高“雙師型”教師實踐教學能力，強化教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神，更好地履行崗位職責。結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)目的及要求，利用移動信息化的教學方法，加強教師移動信息化的教學能力。

3 校企合作模式下“雙師型”教師的發(fā)展路徑

在校企合作模式下，如何重新對新時代應用型本科大學的“雙師型”教師進行定義，如何在產(chǎn)教融合的模式下，利用移動信息化教學方法加強教師移動信息化教學能力，完成新時代的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓，從而指導實踐，已成為“雙師型”教師隊伍建設(shè)要解決的重要問題。經(jīng)過總結(jié)同類型應用型本科高校的雙師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，“雙師型”教師的發(fā)展路徑如下：

3.1 明確新時代應用型本科大學中“雙師型”教師的定位

遵循國家高等教育規(guī)律，緊緊圍繞高水平應用型大學建設(shè)和應用型人才培養(yǎng)需要，全面貫徹“強師工程”戰(zhàn)略實施而組建的教師隊伍。應該保證有著較為充足的師資、較為合理的隊伍結(jié)構(gòu)，同時有著高尚的師德師風、良好的道德素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，以及現(xiàn)代經(jīng)營管理理念，具有一定核心競爭力、社會影響力和國際化視野，為實現(xiàn)應用型本科大學快速發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展提供人才支撐。

3.2 產(chǎn)教融合背景下開展“雙師型”教師培訓的成功模式

3.2.1 搭建校企合作資源共享平臺，實現(xiàn)課程資源建設(shè)

充分利用教育集團開發(fā)的教師發(fā)展直播講堂、學習輔助軟件、高校教師發(fā)展聯(lián)盟等網(wǎng)絡資源，建立培訓課程資源庫、學習資源包等供教師學習。多項線上培訓均可依托于企業(yè)開發(fā)的App，方便靈活。

3.2.2 共同建立學產(chǎn)對接實踐教學平臺，共同開展項目制實踐教學

當前背景下，各應用型高校始終堅持應用型人才的培養(yǎng)目標定位，堅持學產(chǎn)對接的人才培養(yǎng)模式，實施精準人才培養(yǎng)機制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、專業(yè)技術(shù)型人才、“技術(shù)+管理”復合型人才，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，持續(xù)強化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建學產(chǎn)對接實踐教學平臺，以高端項目為主導，以雙師雙能型教師為引領(lǐng)，全面加強文化、藝術(shù)、技術(shù)、市場的交叉融合。

3.2.3 轉(zhuǎn)型應用，針對性開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓工作

目前，各高校均對“雙師型”教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提升更為重視，保障教授課程內(nèi)容與時俱進，與行業(yè)一線同步。如派遣“雙師型”教師赴校緣企業(yè)、行業(yè)一線企業(yè)進行頂崗實踐，通過對接完成高端橫向項目，以實踐形式提升“雙師型”教師的實踐教學能力。

3.2.4 區(qū)域輻射，發(fā)揮“雙師型”培養(yǎng)培訓基地作用

各高校為了拓展渠道，精準培養(yǎng)人才，促進理論與實踐知識在教育中的交叉融合，大力提升教學名師在教學改革、教師素質(zhì)提升等方面的輻射、引領(lǐng)作用，在近年來均積極組織開展校際培訓，通過以點帶面，以人帶人，以人帶課等多元化方式，培養(yǎng)出一批行業(yè)領(lǐng)先的雙師雙能的專業(yè)教師，不斷提升教師隊伍建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。有效促進學科間的交叉融合。

4 結(jié)語

校企合作模式下，各高校結(jié)合移動信息化技術(shù)，運用其豐富的內(nèi)容覆蓋面、智能優(yōu)化的使用模式、以及其兼具簡單快捷、易上手的使用方式，為使用者自主學習、操作提供了廣泛的平臺，也使師資培養(yǎng)進入了一個全新的移動學習模式：新的模式下自主學習方式多元化，學習平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學習信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。因此，新時代下，校企合作模式的開展，對實現(xiàn)“雙師型”教師高效自主學習、提升實踐能力具有現(xiàn)實指導意義。