陳秀麗

摘要：隨著數(shù)學課堂教學改革的穩(wěn)步推進，一些新的教學模式、教學策略和教學手段，逐漸被應用到小學數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，有效地激發(fā)了數(shù)學課堂的教學生機。小學數(shù)學教師要積極地樹立創(chuàng)新意識和有效教學意識，全面地探索和研究不同教學方法在數(shù)學課堂教學中的應用規(guī)律，從而借助于教學方法的創(chuàng)新來全面提升數(shù)學課堂的教學效能。本文將就問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行探索。

關鍵詞：問題教學法? 小學數(shù)學? 課堂教學? 應用? 探索

所謂問題教學法是在數(shù)學課堂的教學過程中，老師結合教學內容和學生實際情況，為學生自主學習設計具有針對性、指引性和啟發(fā)性的討論學習問題，并讓學生以合作小組的形式對以上問題進行全面分析和解決的一種具體教學模式。該教學模式引入到小學數(shù)學課堂教學中具有非常重要的作用和價值，小學數(shù)學教師要對此有一個清晰的認識和精準的把握，并積極地強化對該教學模式的研究和探索，從而有效地發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，全面助力數(shù)學課堂教學效能的提升。

一、將問題教學法引入到小學數(shù)學課堂教學中的意義

合理地將問題教學法引入到小學數(shù)學課堂教學中具有非常重要的價值和作用。一方面，通過合理地引入問題教學法，可以有效地改變以往那種被動灌輸式的課堂教學，讓學生積極地以問題為指引和驅動，來對相應的數(shù)學知識內容進行分析討論和研究學習，從而可以有效地破解傳統(tǒng)模式下的教學漏洞，進一步激發(fā)學生在課堂學習中的主人翁意識，全面打造生動活潑的數(shù)學課堂教學。另一方面，在小學數(shù)學課堂教學中引入問題教學法，可以培養(yǎng)學生的自主探究能力、分析問題能力、解決問題能力等多種能力，如通過對問題的討論和研究可以培養(yǎng)學生的問題探究能力、合作學習能力、動手操作能力等，進一步貫徹素質教育理念，讓數(shù)學課堂學習真正發(fā)生，以學生為中心，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，小學數(shù)學教師要理解課堂教學中引入問題教學法的優(yōu)勢所在，進一步強化對該教學模式的研究和探索。

二、問題教學法應用過程中存在的問題

目前在數(shù)學課堂中應用問題教學法開展教學的過程中還存在著較多的問題，總結如下。其一，小組劃分不科學。數(shù)學教學中應用問題教學法開展教學是依托一個個小組來實施的，小組劃分是否科學合理，對于學生對問題的分析和討論會產生直接的影響。但從目前的小組劃分情況來看，劃分的結果還不夠合理，在一定程度上影響到問題教學法在數(shù)學課堂上的應用效能。其二，討論問題設計質量低。開展問題教學自然要以一個個高質量的問題為方向指引，也只有把問題設計得具有概括性、針對性和啟發(fā)性，才能進一步激發(fā)學生在數(shù)學課堂上學習的好奇心和能動性。但是從目前的問題設計情況來看，所設計的問題質量還不夠高，也影響到學生在課堂上的問題討論學習效果。其三，忽視課堂的合作學習。開展問題探究是讓學生以一個個小組的形式來對相應的問題進行合作分析與解決的一個具體過程，但是從實際的問題研究過程來看，課堂學生學習主體性依然得不到體現(xiàn)，使得學生在課堂的學習活力嚴重不足，也最終影響到學習的效能。其四，沒有進行有效的總結歸納。有效的總結歸納是發(fā)現(xiàn)問題和鞏固學習效果的有效途徑，但是從實際的情況來看，課堂的問題教學中，并不是讓學生自己進行概括和總結，使得最終的問題學習效果受到了很大程度的影響。以上就是問題教學法在數(shù)學課堂應用過程中存在的各種問題，數(shù)學教師需要對此進行積極反思和總結，以全面地對這些突出弊端進行解決，進一步發(fā)揮問題教學法在數(shù)學課堂教學中的應用優(yōu)勢，助力課堂教學質量的提升。

三、問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用建議

（一）科學進行小組劃分是基礎

小學數(shù)學教師要充分認識到小組劃分對于課堂問題討論會產生的直接影響，積極地提升對小組劃分的重視程度，并進一步提升小組劃分的科學性和有效性，從而借助于高質量的小組劃分，為后續(xù)的問題討論與學習奠定堅實的基礎。一方面，要在小組劃分中做到優(yōu)勢互補，如可以將男同學和女同學進行組合，將性格外向活潑的學生和文靜內斂的學生進行組合，并合理地分配每個小組學困生和優(yōu)秀生的占比，從而為后續(xù)的合作學習打下堅實基礎。另一方面，小學數(shù)學教師要做到動態(tài)化調整，如根據(jù)后續(xù)的實際情況，對每個小組的人員組成、具體人數(shù)等進行靈活、動態(tài)化的調整，以讓小組劃分能夠真正地滿足不同時期的學習需要。此外，還可以引導學生推選出本組的組長，為后續(xù)的問題討論打好基礎。

（二）合理設計討論問題是側重

小學數(shù)學教師要積極地強化問題教學學生學習活動中的問題設計，并將引入的問題設計得更具有針對性、啟發(fā)性和概括性，讓高質量和有效化的問題設計全面地激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的學習好奇心和學習源動力，從而很好地完成學習目標，實現(xiàn)課堂的高效教學。一方面，問題的設計要能夠概括相應數(shù)學小節(jié)的基本教學內容，并突出教學的主題和教學的重難點等，較好地通過問題討論來引導學生學習對應的數(shù)學知識內容。例如，在學習《因數(shù)和倍數(shù)》小節(jié)內容時，可以設計以下討論問題：因數(shù)和倍數(shù)的意義;因數(shù)和倍數(shù)有什么關系;如何找一個數(shù)的因數(shù)或者倍數(shù);等等。讓具有概括性的問題激發(fā)學生的討論熱情。另一方面，在問題的設計過程中要盡可能地具有啟發(fā)性和層次性，來引導學生的自主探究，在學習過程中滿足不同層次、不同類型學生的學習需求。

（三）有效開展合作學習是核心

小學數(shù)學教師要在問題教學法的應用過程中進一步突顯學生是學習的主體，并有效激發(fā)學生在問題討論過程中的參與積極性和參與活力，真正讓學生在課堂上做主人、挑大梁，從而更好地發(fā)揮問題教學模式的優(yōu)勢，真正助力每個學生的全面發(fā)展和能力提升。一方面，要積極激發(fā)學生的求知欲望和討論熱情，如可以讓每個小組的組長合理地細分討論任務，鼓勵不同類型的學生都積極參與討論，同時還要給予學生溫馨的鼓舞，維持好課堂的討論學習秩序。另一方面，小學數(shù)學教師需要發(fā)揮自己的作用，如積極地通過課堂互動來及時和精準地把握不同小組的討論學習情況，并根據(jù)實際的需要給予每個小組差異化的指導，積極引導學生解決在學習活動中存在的問題，繼而讓學生真正參與到課堂的問題討論中，有效地提升學習的效果。

（四）全面進行總結歸納是關鍵

有效的梳理和總結是鞏固課堂問題學習效果、提升最終教學質量的關鍵一招，小學數(shù)學教師要積極地提高認識，進一步強化問題討論后的總結與歸納，并在總結歸納中積極地梳理問題和解決問題，從而進一步鞏固課堂的問題討論學習成果，全面地助力課堂教學效能的提高。例如，在學習了《小數(shù)乘法》小節(jié)內容時，一方面，教師可以積極地引導不同小組依次展示問題討論成果，并讓學生說出問題的思考方向、解決思路和具體策略，讓學生積極地進行討論和質疑，進一步鞏固學生的學習效果。另一方面，數(shù)學教師要積極地檢查每個小組的問題是否有效解決、解決的思路是否正確，并給予每個小組客觀公正的評價，真正將引入的數(shù)學問題進行解決，繼而提升學生學習的效能。

綜上所述，合理地將問題教學法引入小學數(shù)學探究活動之中，對于提升學習效率、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維等具有積極的促進作用。小學數(shù)學教師要更新觀念和提高認識，積極地強化對問題教學模式的研究和探索，并在具體的應用實踐過程中科學地進行小組劃分，合理地設計討論問題，有效地開展合作學習，全面地進行總結歸納，從而借助于有效的對策來進一步提升問題教學法在數(shù)學課堂教學中的應用效能和應用質量。

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