黃麗玉

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師要采取多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。教學(xué)時(shí)，教師可以采用抓住重點(diǎn)詞句嘗試運(yùn)用、模仿表達(dá)方法學(xué)習(xí)運(yùn)用、總結(jié)有效方法遷移運(yùn)用的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，并且要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的語(yǔ)用方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用學(xué)習(xí);有效方法

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給語(yǔ)文的定性，也確定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，有些教師雖然重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，但是在具體落實(shí)時(shí)卻存在著誤區(qū)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，但是在語(yǔ)言文字運(yùn)用上收效甚微;有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)不夠深入，淺嘗輒止;還有的學(xué)生難以抓住有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，以至于語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)一直處于漂移狀態(tài)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到有效發(fā)展。這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，切實(shí)采取有效措施，循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和素養(yǎng)。

一、抓住重點(diǎn)詞句嘗試運(yùn)用

理解課文內(nèi)容的快捷方法是抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，反過(guò)來(lái)，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子又是課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的抓手。因此，教師可以借助這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子嘗試開(kāi)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，如寫話訓(xùn)練、概括訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。當(dāng)然，這些訓(xùn)練都是初步的，明顯帶有嘗試的意味，學(xué)生只要有訓(xùn)練的意識(shí)就可以，不必過(guò)分追求表達(dá)的效果。以寫句子為例，學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試運(yùn)用，把詞語(yǔ)用在具體的句子中能夠收到進(jìn)一步理解的效果。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解了“五光十色”的意思后，讓學(xué)生練習(xí)使用這個(gè)詞語(yǔ)寫句子。有的學(xué)生寫：燈光下，超市里各種物品的包裝袋五光十色，美麗極了。有的學(xué)生寫：夜晚，城市里五光十色的燈光把人帶入了仙境中一般。又如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的。為落實(shí)教學(xué)要求，教師抓住其中的一組重點(diǎn)詞語(yǔ)“峰頂”“似乎”“白發(fā)蒼蒼”“奮力”“勇氣”“居然”“力量”，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)概括地講述課文中發(fā)生的事情。學(xué)生聯(lián)系與詞語(yǔ)相關(guān)的課文內(nèi)容，基本就能夠說(shuō)清楚課文所寫的事情。再如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇課文時(shí)，“長(zhǎng)”是課文的一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師可以抓住“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老——長(zhǎng)！說(shuō)起那個(gè)長(zhǎng)來(lái)啊……”這句話讓學(xué)生展開(kāi)想象，看看誰(shuí)的想象能夠突出“長(zhǎng)”的特征，誰(shuí)想象出來(lái)的“長(zhǎng)”是別人想象不到的情形。

二、模仿表達(dá)方法學(xué)習(xí)運(yùn)用

課文語(yǔ)言中能夠讓學(xué)生覺(jué)得有特色的語(yǔ)句，一般都是那些描寫上詞語(yǔ)運(yùn)用有特點(diǎn)、表達(dá)上修辭手法生動(dòng)形象、順序或?qū)哟紊锨逦置鞯?，這些情形對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)說(shuō)確實(shí)是很好的材料。然而，要想把這些材料都消化吸收成為學(xué)生自己的東西，就需要從模仿開(kāi)始，反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐運(yùn)用，才能逐步掌握。

1. 模仿有特點(diǎn)的句式

有特點(diǎn)的句式，主要是指課文中那些看起來(lái)很整齊、有規(guī)律的句式，或者指那些規(guī)范、優(yōu)美的句式。這樣的句式一般在課文中都非常明顯，容易被學(xué)生抓住，進(jìn)而成為優(yōu)先學(xué)習(xí)的對(duì)象，再加上句式本身具有的規(guī)律性，學(xué)生通過(guò)練習(xí)也不難掌握，如“有的（時(shí)候）……，有的（時(shí)候）……，有的（時(shí)候）……”，還有很多關(guān)聯(lián)詞連接的句子等。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文在寫“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”時(shí)，選取了九種花，以時(shí)間點(diǎn)為順序，依次描寫花開(kāi)放的不同姿態(tài)，用分號(hào)隔開(kāi)。這就是一個(gè)很有特點(diǎn)的句式，學(xué)生可以用于仿寫其他以時(shí)間為順序的事物。

2. 模仿帶修辭手法的句式

小學(xué)階段經(jīng)常使用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張等，含有這些修辭手法的句子也屬于有特點(diǎn)的句式，只不過(guò)其特點(diǎn)隱藏在語(yǔ)句中，而且在句子的形式上除了排比句都不容易看得出。因此，帶修辭手法句式的仿寫，既要注意內(nèi)隱形式方面的要求，又要關(guān)注內(nèi)容表達(dá)上相關(guān)性的要求。在教學(xué)中，教師要講解相關(guān)的修辭知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中慢慢明白如何使用修辭手法及為什么要運(yùn)用修辭手法。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文就使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。教師可以讓學(xué)生從課文中先找出帶比喻修辭手法的句子，再把這些比喻句分成兩類（帶比喻詞“像”的和不帶比喻詞的），通過(guò)比較分析，體會(huì)不同類型的比喻句在課文中運(yùn)用的不同效果，最后仿照課文中的句子，將兩種比喻句都寫一寫。其他修辭手法的句式也可以讓學(xué)生這樣練習(xí)。

三、總結(jié)有效方法遷移運(yùn)用

學(xué)生在閱讀課文時(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)總結(jié)有效的運(yùn)用方法，以打通讀與寫之間的聯(lián)系通道，讓讀中所得指向?qū)懙陌l(fā)生。這種遷移運(yùn)用的發(fā)生，就進(jìn)入了高層級(jí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這篇課文的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從課文中學(xué)習(xí)到的創(chuàng)造一種色彩的方法，并嘗試創(chuàng)造一種自己喜歡的色彩進(jìn)行表達(dá)，以內(nèi)化課文的知識(shí)。有的學(xué)生寫出了天空的一角呈“半淺藍(lán)半翡翠色”，有獨(dú)特意味。很顯然，這是鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用在課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法，并努力展示自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法有很多，但是需要注意的是，在學(xué)習(xí)每一種方法的過(guò)程中必須講究逐步落實(shí)，做到層層遞進(jìn)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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