渠嘉凝

摘要：運用思維導圖進行教學不僅可提高教學的效率與質(zhì)量，還可以促進學生的思維發(fā)展。因此，小學語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對思維導圖的研究，在真正意義上促進小學生的思維發(fā)展。本文主要分析了小學語文教學中思維導圖的應用，重點分析了應用策略，有利于教師從中獲取經(jīng)驗，更好地在實際教學中應用思維導圖，鍛煉小學生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導學生思考，使學生受到良好的熏陶，積極思考和學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;教學

我國現(xiàn)行思維導圖軟件下的教學起步比較晚，且發(fā)展也比較緩慢，因此，現(xiàn)階段內(nèi)，思維導圖教學方式還存在著諸多的應用問題。例如，教師未能形成使用思維導圖的習慣。出現(xiàn)此種問題的原因是因為絕大多數(shù)語文教師認為理科老師才應使用軟件教學。而有些老師使用此種方式后卻發(fā)現(xiàn)學生無法適應此種教學活動形式?；诖朔N情況，就要求教師充分理解“思維導圖”的教學意義，接受文理結(jié)合的教學活動;對于學生無法適應“思維導圖”這一問題，教師就要轉(zhuǎn)移重點，將學生的注意力從軟件做圖轉(zhuǎn)移到用白紙進行繪畫來做思維導圖。再如時間的限制，這也是一個難題，因為教師無法花費大量的時間教會每一個學生，那么教師就可以讓學生課前做好預習，做好充分準備，同時教師可建立師生互動機制，進而使學生重視這類創(chuàng)新教學方式，使其能夠積極地參與教學活動。因此，教師要不斷加強對學生思維方式的了解，這樣才能借助思維導圖的教學優(yōu)勢，給學生帶來更加多樣化的課堂學習體驗。從而在有效培養(yǎng)學生思維能力的同時，為廣大小學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

1小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的表現(xiàn)

1.1促進學生發(fā)散思維的發(fā)展

所謂的發(fā)散思維，指的是以不同的角度去尋找不同答案的思維模式，也叫做求異思維。在思維導圖中，每個節(jié)點的內(nèi)容都可以具體地表現(xiàn)出思維的廣度，在小學語文課堂教學過程中，合理應用思維導圖，可以有效地促進學生的發(fā)散思維發(fā)展。這種思維導圖的方式，尤其是在老師具體講解相關(guān)課文結(jié)構(gòu)的過程中，有著十分重要的促進作用。這種方式能夠讓學生們更清晰更簡便地了解到作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，以此來引導學生們進行相關(guān)的課文理解和思維導圖的設計，從而進一步增強學生們的發(fā)散性思維能力。

1.2促進學生系統(tǒng)思維的發(fā)展

所謂的系統(tǒng)思維，指的是能夠整合各個要素之間關(guān)系的思維模式，它能夠增強人們對事物的認知，促使人們建立一個系統(tǒng)化的知識。例如，在教學《鹿和狼的故事》這一課時，教師可以在這個過程中有效地促進學生的系統(tǒng)思維發(fā)展，將“居然”作為關(guān)鍵詞，構(gòu)建出相應的思維導圖。教師首先可以讓學生自主閱讀文章，標記出文章中描寫森林、狼群和環(huán)境變化的詞句，隨后讓學生思考，這些變化中有哪些變化是自己沒有想到的，引導學生根據(jù)“居然”繪制出相應的思維導圖。這個過程可幫助學生更加全面地看待問題，進而明確動物之間的聯(lián)系，明白生態(tài)平衡的重要性。因此，系統(tǒng)思維在小學語文教學中也是至關(guān)重要的。

2小學語文教學中促進學生思維發(fā)展的思維導圖應用策略

2.1利用思維導圖完善小學語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學大多是先讓學生略讀，然后教師對段落大意及文章含義進行總結(jié)。這種教學方式雖然也有一定的教學效果，但卻不利于學生自身思維能力的發(fā)展。教師可以在閱讀教學過程中，讓學生通過對文章的反復閱讀，按照自己的理解方式將文章的結(jié)構(gòu)理清，然后結(jié)合不同的文章特點來繪制相應的思維導圖。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以帶領學生通過思維導圖的方式來分析諸葛亮、周瑜兩個人物的性格差異。教師可以先通過流程圖將“連船”“靠近曹營”“一字擺開”“擂鼓吶喊”“受箭”等事情經(jīng)過連接起來，并且在下方延伸出這些事件背后襯托出的諸葛亮的神機妙算、足智多謀的特點。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，同時也能加強學生的邏輯思維能力。

2.2利用思維導圖提升小學語文復習效率

思維導圖本身有著對復雜知識點有著很強的梳理能力，如果教師可以在復習過程中應用思維導圖，就能在有效提升學生復習效率的同時，實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的全面提升。例如在帶領學生復習學習過的修辭手法時，教師就可以通過樹形圖的方式，在電子白板上將主題“修辭手法”畫成樹干。然后將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法畫為樹干，最后再將這些修辭手法的詳細分類方式及簡單的例句畫為樹葉。就以“夸張”這一修辭手法為例，教師就可以在這一樹干上再橫生出兩根樹枝，并且寫上“夸大”與“縮小”這兩種不同的夸張手法。學生通過樹干-樹枝-樹葉的順序來對修辭手法展開復習，自然可以在完善自身邏輯思維的同時，對這部分知識點留下更加深刻的印象。

2.3利用思維導圖完善小學語文寫作教學

除了以上兩點之外，思維導圖教學法還可以應用到小學語文寫作教學當中。教師可以先讓學生結(jié)合思維導圖的主題，為即將要寫的作文提出幾個關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞來引入更多的作文素材。就以“我的動物朋友”這一命題作文為例，教師就可以讓學生將動物的習性、外貌、特點等元素設定為關(guān)鍵詞，并且將自己積累的生活經(jīng)驗填充到這些關(guān)鍵詞的周圍，進而通過對思維導圖的整理，來完成整篇作文的創(chuàng)作。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時也能顯著提升學生的表達能力。

3結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，思維導圖受到了廣泛的關(guān)注和應用，其在小學語文教學中的應用，不但創(chuàng)新了課堂教學的模式，促進學生的個性化發(fā)展，而且對學生思維能力的發(fā)展起到了不可忽視的作用。因此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應當加強對思維導圖教學的研究，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采取科學有效的方式應用思維導圖，不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學的模式，進一步促進學生的思維，開發(fā)學生的智力，取得更加理想的小學語文課堂教學效果。

參考文獻

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