江素芳

【摘要】針對目前學生閱讀與寫作的學習現(xiàn)狀和教師寫作教學的現(xiàn)狀，教師可在寫作教學中采取“以讀促寫”的教學模式，通過各種方式激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生在閱讀中對知識進行主動建構(gòu)，培養(yǎng)思維，搭建起“讀”與“寫”的橋梁。如果閱讀和寫作之間隔著一條鴻溝，那么，教師可以通過多種途徑，比如延伸課外閱讀、講述課外故事等激發(fā)學生的寫作積極性，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)思維，搭建起“讀”與“寫”的橋梁。

【關(guān)鍵詞】九年級英語;以讀促寫;策略

九年級英語寫作基于“以讀促寫”的模式，通過話題為指導，把課內(nèi)外的閱讀文本相結(jié)合，將學生引入到寫作情境。學生對課本上的知識相對較為熟悉，但是課內(nèi)知識點較窄，所以，學生需要適量閱讀課外英文文本以充裕寫作素材與寫作能力;教師也可以在課堂上補充與課本知識相近的內(nèi)容，將課內(nèi)外的知識有效結(jié)合起來，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性。針對目前九年級的英語寫作情況，筆者認為，可以通過以下幾種閱讀方式促進學生的英語寫作能力。

一、以話題為指引，整合課內(nèi)文本

現(xiàn)階段，大多數(shù)中學生所使用的都是人教版《義務(wù)教育教科書》英語教材。在這類教材中，英語寫作在每單元的最后以話題形式出現(xiàn)，相比之前的命題作文，寫作范圍更廣泛，但是對寫作也有了更高的要求，不僅僅是考查學生的知識應(yīng)用能力，更是考查學生的理解力。單元教學中，每單元的reading和task都為每單元的寫作提供了話題，但是有部分學生仍然“無話可說”，不知道怎么組織語言。教師可以將九年級英語課本中的所有寫作話題進行整合，建立一個完整的體系，可以將教材中的內(nèi)容進行分類，整合課內(nèi)的寫作，主要包含：英語學習方法、節(jié)日食物、音樂舞蹈、電影、拯救地球等幾方面的英語寫作。學生進行九年級文本的閱讀時存在一定的困難，也容易在閱讀時產(chǎn)生畏難心理。因此，對話題進行整合更適用于九年級的學生或語言知識較豐富的學生。此外，以上的話題并沒有囊括所有的單元，因此，教師在平時的教學中有必要選擇一些課外的閱讀材料進行補充。

二、借助課外文本，激發(fā)寫作欲望

因為上課時間的限制，教師在課堂上能講授的知識點有限，不可能每節(jié)課都能幫學生深入學習寫作話題，這就導致學生在寫作時語言組織并不理想，進而降低了英語寫作的興趣。想要激發(fā)學生的寫作欲望，可以通過課外閱讀的方式，提升學生的閱讀量。在每單元學習前，教師對本單元的內(nèi)容進行分解，提示學生可能會涉及到的話題以及本單元的背景知識，然后布置學習任務(wù)，讓學生課下自行閱讀與本單元相關(guān)的文本，拓寬知識面。在上課的過程中，學生會感到學有所用，注意力更加集中，知識掌握得牢固，寫作能力會一步步地提升。

教師在為學生選擇合適的閱讀材料時，一定要考慮到學生的學習程度，如果選用較高難度的閱讀材料，會打消學生的學習積極性;如果選用的閱讀材料過于簡單，則更不能提起學生的閱讀興趣。所以，教師在選用閱讀材料時一定要考慮到學生的認知水平以及知識掌握程度。例如，目前對于大多數(shù)初中生而言，讀英文原版的經(jīng)典較難，學生可根據(jù)自己的閱讀能力選擇合適的讀物。此外，也可為學生選擇一些故事內(nèi)容精彩的讀本，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如，《趣文短篇》系列，《木偶奇遇記》等較為簡單的英文讀本。

三、通過策略指導，助力英語寫作

在學生的閱讀中，不管是課內(nèi)知識，還是課外文本，教師都應(yīng)該給學生進行指導，以提高閱讀能力。有部分學生在閱讀時，僅僅是讀，沒能提取有用的信息，教師可以采取一些列的積極措施督促學生閱讀，提升學生的學習能力。

（一）抓文章中的重點詞匯。學生在閱讀過程中，可以采取快速閱讀的方式，摒棄一字一句的閱讀方法，不能一碰到不認識的單詞就去查字典，這樣既浪費閱讀時間，閱讀效率又低。如果學生適應(yīng)這種逐字閱讀，當遇到具體的寫作主題時，語言組織相對較弱，既浪費時間，又不能提升寫作能力。因此，在寫作的初期更應(yīng)該注重學生對閱讀材料的整體理解，形成與寫作話題相關(guān)的背景知識，抓文章中的重點詞匯。教師可以通過各種方式幫助學生在不同語境中運用相關(guān)詞匯，比如搭配、聯(lián)想、比較不同詞匯和語境。詞匯的學習在寫作中相當重要，但是寫作不能只關(guān)注詞匯，還應(yīng)該理解語境。例如，《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的reading部分“Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm and a sunny day”中“remind”一詞為本篇文章的重點詞匯。學生不僅要根據(jù)語境理解意思，還要關(guān)注與“remind”搭配的詞。單詞都不是獨立出現(xiàn)的，搭配記憶才能確保詞匯使用的準確性。

（二）賞析文章中的經(jīng)典語句，鼓勵學生進行仿寫。九年級的學生在寫作中出現(xiàn)語句較為單一、詞匯匱乏等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學生在日常學習中積累的句型較少。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生在日常的閱讀中重點記憶經(jīng)典語句，對經(jīng)典語句進行仿寫，幫助學生拓寬寫作思路，提升學生的寫作能力。如，《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的reading部分“He was very small-much smaller than the other kids at school.”這里的破折號起到補充說明的作用，比起“He was much smaller than the other kids at school.”語氣更加強烈，更具表達效果，使文章效果更佳。教師則可引導學生對這個句子進行仿寫。

（三）提煉文章的銜接詞，引導學生巧妙地連接文章。銜接詞是為了使文章中的語句產(chǎn)生聯(lián)系的詞匯。銜接詞就像是人體中的“關(guān)節(jié)”，連接身體的各個部位，如果沒有這些銜接詞，英語文章就是一段一段，每句話之間沒有聯(lián)系。教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)該重點強調(diào)這些銜接詞的重要性。如，在講授《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected的reading部分“The writer mentions the September 11 attack in New York and the earthquake in Jiuzhaigou”時，首先應(yīng)該關(guān)注的不是字詞句型，而是文章的結(jié)構(gòu)，讓學生清晰地了解文章的脈絡(luò)，并思考文章的寫作內(nèi)容，達到舉一反三的效果。

四、總結(jié)

在閱讀與寫作關(guān)系上，閱讀和寫作是相互促進，密不可分的。閱讀是寫作的必要條件，寫作是閱讀的表現(xiàn)。本文結(jié)合“以讀促寫”教學模式下，寫作教學的實際情況，提出了“以讀促寫”教學模式下初中英語寫作教學的策略，通過提煉重點詞匯、賞析文章中的語句等方法，促進初中生的寫作能力。

參考文獻：

[1]黃華.以讀促寫——通過課外閱讀有效提升中學生英語寫作能力的策略[J].貴州教育，2020（14）：40-41.

[2]何艷.以讀促寫 以寫輔讀——初中英語讀寫教學的有效策略[J].新課程（中學），2019（12）：40.

[3]李秋良.初中英語寫作教學中“以讀促寫”有效策略探究[J].校園英語，2019（20）：139.

責任編輯? 溫鐵雄