龐縣根

作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼心理，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也處于較低的水平。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行自我反省，及時(shí)革新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生對(duì)寫作有恐懼心理

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至害怕寫作。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，語言表達(dá)還不成熟，平時(shí)對(duì)字詞的積累也比較少，因此他們?nèi)菀自趯懽鲿r(shí)產(chǎn)生不自信的心理。每當(dāng)教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生首先就會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。一旦出現(xiàn)這種情緒，學(xué)生在思考作文題目、構(gòu)思作文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)在無形中受到限制，從而無法正常進(jìn)行思考，自然也就不能組織出優(yōu)美的語言。換句話說，學(xué)生在無形中受到的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法寫出好的作文。久而久之，學(xué)生的寫作水平就得不到提升，對(duì)寫作的恐懼也會(huì)逐漸變成一種習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。

（二）教師的教學(xué)方式不合適

學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，不僅是學(xué)生自身的問題，教師也要對(duì)此負(fù)起責(zé)任。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的“填鴨式”教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得不到有效的引導(dǎo)，自然也就無法提高寫作水平。有些教師自身的專業(yè)水平有限，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，總是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種枯燥乏味的課堂教學(xué)往往無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就無法有效吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，在作文教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)忽略寫作技巧及寫作思路的講解，而一味讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這種狀態(tài)下學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的寫作水平也就無法得到提高。

二、怎樣提升學(xué)生的寫作熱情

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路

在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生仔細(xì)講解寫作方法及寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找作文素材，找到合適的寫作思路。

例如，教師在講解《端午粽》這篇課文時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生提前了解端午的習(xí)俗，接著給學(xué)生分析文章的主題內(nèi)容及中心思想，讓學(xué)生通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)端午有一個(gè)比較深入的了解。同時(shí)，教師可以挑出文章中的優(yōu)秀語句，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。如此一來，學(xué)生既掌握了寫作思路，又積累了寫作素材，自然可以使寫作過程變得更加順利。要想寫好作文，學(xué)生就必須得多寫、多練，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄好詞和好句，隨手做讀書筆記。在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生充分掌握寫作技巧，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

大量閱讀優(yōu)秀的書籍，不僅可以陶冶情操，還可以提升寫作水平。教師在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更多的好詞好句。教師不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間閱讀優(yōu)秀的書籍，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)為他們推薦合適的圖書，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀中積累豐富的字、詞、句。通過閱讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)不斷得到提高，寫作水平也會(huì)漸漸得到提升。

（三）深入分析課文

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)以課文為例，認(rèn)真分析文章中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，了解作者的寫作思路，從而為以后的寫作做好鋪墊。

例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先問學(xué)生一些關(guān)于春節(jié)的問題，了解學(xué)生心目中春節(jié)的樣子;接著介紹北京的春節(jié)，看看是否和學(xué)生想象中的一樣;最后讓學(xué)生自主尋找文章中的好詞好句，并思考文章的主旨。教師對(duì)課文做了深入講解后，學(xué)生會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而有效提高自身的語言表達(dá)能力及語言組織能力。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加與學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生掌握寫作技巧。如此一來，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到大幅提升。（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)思源學(xué)校）