深化小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐的研究

莊靖煒

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中提高英語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)開(kāi)展有意義的讀寫(xiě)課，以讀寫(xiě)整合的形式，幫助學(xué)生由“會(huì)讀”過(guò)渡到“會(huì)寫(xiě)”，由語(yǔ)言輸入過(guò)渡到語(yǔ)言輸出，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言技能與思維品質(zhì)。在讀寫(xiě)實(shí)踐課中，教師應(yīng)以主題意義為核心，聚焦話(huà)題內(nèi)容，建立語(yǔ)篇支架，幫助學(xué)生搭建讀與寫(xiě)之間的橋梁。同時(shí)，教師要重視語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的真情實(shí)感，并提供給學(xué)生交流與展示的平臺(tái)，讓英語(yǔ)教學(xué)水到渠成。

一、設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想整合讀寫(xiě)教學(xué)，就應(yīng)從讀入手，為讀寫(xiě)整合創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有意義的閱讀探究中汲取寫(xiě)作的力量，做好寫(xiě)的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)忽略讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，過(guò)于草率地要求學(xué)生直接進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就迫不及待地引入主題，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)過(guò)渡與銜接的環(huán)節(jié)，這樣的讀寫(xiě)教學(xué)往往無(wú)法產(chǎn)生良好的效果。在讀寫(xiě)課中，教師要精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，基于主題意義開(kāi)展前置性的閱讀活動(dòng)，并以小游戲、采訪(fǎng)、圖片環(huán)游、思維拼圖、微課等打開(kāi)學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言點(diǎn)，用過(guò)去式表達(dá)自己做過(guò)的事情，幫助學(xué)生在閱讀之前激活閱讀思維。在這個(gè)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)記憶游戲，通過(guò)小組接龍的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己做過(guò)的事情。在游戲過(guò)程中，筆者還插入了快板式的背景音樂(lè)，深化學(xué)生的即時(shí)記憶，讓學(xué)生進(jìn)入一種緊張的思維狀態(tài)，不由自主地跟著節(jié)奏進(jìn)行思維活動(dòng)。通過(guò)讀前活動(dòng)，筆者幫助學(xué)生回顧了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)主題的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)故事。

二、深挖文本結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師首先要積極轉(zhuǎn)變角色，重視讀寫(xiě)整合，在讀的過(guò)程中深挖文本結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地生成語(yǔ)篇支架，將支架式、情境式的教學(xué)模式作為讀寫(xiě)整合的支點(diǎn)，從而深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生心中有“讀的輪廓”。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，筆者深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生以解謎題的方式，整合出每個(gè)部分的文本結(jié)構(gòu)，并生成了語(yǔ)篇框架。在拓展活動(dòng)中，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的動(dòng)物朋友，并結(jié)合語(yǔ)篇框架向同學(xué)介紹自己的動(dòng)物朋友，開(kāi)展小組交流活動(dòng)。

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作的形式，將自己的動(dòng)物朋友展示出來(lái)，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的自然融合。

三、重視讀寫(xiě)整合，促使學(xué)生提高能力

在讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于在讀的過(guò)程中自然而然地遷移到寫(xiě)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解感悟，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展有生命力的寫(xiě)作實(shí)踐。在開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入寫(xiě)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的平衡。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes時(shí)，筆者非常重視學(xué)生的角色體驗(yàn)，通過(guò)由讀到寫(xiě)、由寫(xiě)到演的方式，讓學(xué)生開(kāi)展戲劇化的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐。例如，在皇帝穿著新衣游行的故事情節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“Read and think about it. Were the kings clothes beautiful？ Why did the people in the street shout that？”在話(huà)題討論中，筆者呈現(xiàn)了語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中將句子補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事的結(jié)尾，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

總之，讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深化讀寫(xiě)整合教學(xué)實(shí)踐，在讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀的語(yǔ)言情境中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階英語(yǔ)思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以主題意義為核心，提高自己的文本解讀能力，創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)言情境，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸入、輸出水平，真正地把讀寫(xiě)教學(xué)落到實(shí)處。（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）