賈建鋒，王海錚，趙若男

(東北大學 工商管理學院，遼寧 沈陽 110169)

改革開放以來，我國經濟一直在高速發(fā)展，迎來了實現第一個百年目標的關鍵時期。然而，國際形勢風云變幻、人口紅利消失，近些年我國經濟增速明顯放緩。為了順應時代發(fā)展，進一步激發(fā)經濟活力，2014年以來我國大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。2018年，國務院印發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(以下簡稱《意見》)，指出持續(xù)推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級，不僅要鼓勵和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)，還要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，是提高“雙創(chuàng)”質量的中堅因素。因此，針對如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的問題，筆者將采用文獻研究、職能分析、行為事件訪談等方法，提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素并編制量表和問卷，通過因子分析的方法構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征模型，以期為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓和能力提升等提供理論指導和借鑒。

1 文獻回顧與評析

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的關鍵主體，近年來在“雙創(chuàng)”背景下教師勝任特征的研究引起了學者的廣泛關注，現有研究主要集中在以下4個方面：①關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下提升教師勝任特征的研究。如馮弋江[1]關注了互聯網+背景下的高職院校教師的勝任特征；廖倩[2]分析了教育部《關于大力推進高等教育學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的要求；耿廣漢等[3]總結了10個影響應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學質量的因素。②關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價制度構建的研究。如陳強勝[4]通過分析勝任特征提升的評價障礙，認為應該從更新評價觀念、科學制定評價標準、切實改進評價方式、合理運用評價結果4個方面出發(fā)建立評價制度。③關于高校教師勝任特征對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用機制研究。如許廣永等[5]采用交互創(chuàng)新決定論，分析了教師勝任特征和學生創(chuàng)新能力之間的關系。④關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型的開發(fā)研究。如殷嚴嚴[6]對比分析了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與傳統MBA教育的特點，運用專家協助的短期研究設計和未來工作研究方法，構建了安徽MBA教師勝任特征模型；曾杰豪[7]對高校創(chuàng)業(yè)課程教師勝任特征進行了探索，獲取了高校創(chuàng)業(yè)課程教師的9項勝任特征指標(服務意識、應變能力、發(fā)展他人、創(chuàng)新能力、信息尋求與處理、靈活性、理性思維、學習與研究能力和成就欲)，并對其進行概念界定與定義分級；章金萍等[8]從“雙創(chuàng)”對教師的新定位出發(fā)，通過對關于“勝任特征”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文獻研究，提煉了教師勝任特征的核心指標，并對各個勝任特征要素予以評價，最終形成了3個二級指標、9個三級指標的勝任特征模型；孫睿[9]設計了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勝任特征的調查問卷，并對重慶市9所高校的教師進行調研，運用結構方程建構了一個由二階、三維度、10個指標組成的勝任特征模型；彭蛟等[10]基于冰山理論，結合文獻資料與專家意見，構建了個體特征、能力特征、情商特征與品質特征4個維度的創(chuàng)業(yè)導師勝任力模型。

縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型研究，主要存在以下不足：第一，模型構建過程缺乏科學性和規(guī)范性。大多數研究采用了定性分析的方式，缺少數據的實證支持。雖然少量研究采用了定量分析的方法，但大多基于單一的方法進行勝任特征要素的提取，鮮有涉及多種方法的集成使用，從而導致勝任特征模型的開發(fā)過程不夠科學和規(guī)范。第二，調研樣本的范圍較窄，勝任特征模型缺乏代表性。因于此，采用多種方法提取勝任特征要素并利用大樣本進行檢驗是構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型所急需的。

2 研究設計

筆者從文獻、大學職能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師訪談3個方面收集和整理符合當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要的勝任特征要素，具體思路如下：首先，利用文獻研究的方法，基于以往的文獻進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素的初步提??；其次，利用理論推演的方法，從大學的4項基本職能出發(fā)，進一步總結和整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素；最后，利用行為事件訪談法，通過與有經驗的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的訪談，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素進行補充和歸納。

2.1 基于文獻研究的勝任特征要素提取

由于研究人員所處的社會背景不同，研究對象所處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段也不同，以往研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的提取上存在差異。但是，對于同時在多篇文獻中出現的同一勝任特征要素，可以認為它們具有較高的認可度和通用性。因此，這些相同的勝任特征要素可以初步被看作是基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素。基于這一思路，筆者以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“教師勝任特征”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等為關鍵詞在中國知網的文獻數據庫中進行了文獻檢索，依據被引用量和主題相關度整理出14篇文獻作為提取要素的依據，提取結果如表1所示。

表1 基于文獻研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素的初步提取結果

在提取以上文獻中出現的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素后，本研究進一步對文獻中含義相近的要素進行了統一命名處理，如將堅守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“工匠精神”和將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身使命的“責任感”統一命名為 “工匠精神”；將“終身學習素養(yǎng)”和“專業(yè)知識學習能力”統一為“學習能力”；將“熱衷教育事業(yè)”和“關愛學生和熱心教育的職業(yè)忠誠”統一為“教師道德素養(yǎng)”等。在此基礎上，對出現頻率達到30%以上或非常接近30%的勝任特征要素進行進一步提取，最終獲得10項勝任特征要素，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(57%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(43%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力(50%)、科研創(chuàng)新能力(57%)、創(chuàng)業(yè)實踐能力(71%)、工匠精神(36%)、學習能力(36%)、抗壓能力(36%)、教師道德素養(yǎng)(36%)、專職兼職相結合(29%)。

2.2 基于大學職能分析的勝任特征要素提取

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應具備的勝任特征要素，僅在當前文獻研究中總結提取還遠遠不夠。隨著國民素質的進一步提高和高等教育的普及，大學需要承擔的社會職能也豐富起來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征提出了新的挑戰(zhàn)?；诖耍P者從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新4項大學職能出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在應對這些挑戰(zhàn)時應具備的勝任特征。

(1)就大學的人才培養(yǎng)職能來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以訓練和培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為主要目的，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師改變傳統的人才培養(yǎng)理念，從自身出發(fā)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結合自身教學經驗從實踐出發(fā)優(yōu)化現行的教學體系，與社會各界人士合作共筑理論與實踐結合的人才培養(yǎng)模式。因此，人才培養(yǎng)的大學職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、教學評價能力、實踐能力、隊伍建設能力和理解互動能力5項勝任特征要素提出了要求。

(2)就大學的科學研究職能來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深遠影響是利國利民的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，科學研究不僅要體現在學術研究的理論價值上，還要將學術成果轉化為實踐工具，推動現實生產力發(fā)展。科學研究過程需要大量的時間精力投入，如果沒有熱衷于科研事業(yè)的職業(yè)忠誠，良好的抗壓能力與堅韌性，將很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究中有所建樹。因此，科學研究的大學職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科研成果轉化能力、適應能力、職業(yè)忠誠、抗壓能力與堅韌性4項勝任特征要素提出了要求。

(3)就大學的社會服務職能來說，我國大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的之一在于為社會經濟發(fā)展注入活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具有使命感，秉持對社會積極發(fā)展服務的責任感投身于教育事業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是高校單獨完成的事業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要與社會各界人士進行積極的溝通互動，整合多方資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。因此，社會服務的大學職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的社會責任感、交流溝通能力和團結協作能力3項勝任特征要素提出了要求。

(4)就大學的文化傳承與創(chuàng)新職能來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過以身作則和言傳身教的教學形式，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中潛移默化地影響學生。同時，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于模仿學習階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需全面審視其他國家的成功先例，辨識其不符合我國國情的要素，才能保證在國際教育交流中不會丟失自身文化的優(yōu)勢，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新動向具有中國特色。因此，文化傳承與創(chuàng)新的大學職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的良好個人品質、感染力和判斷力3項勝任特征要素提出了要求。

通過對大學職能的分析，共提取出15項滿足大學不同職能需要的勝任特征要素。與文獻研究中提取的勝任特征要素進行對比后發(fā)現，不同角度出發(fā)提取的要素之間存在一定的相關性或重復性，因此需要做出刪減和整合，最終提取到15項勝任特征要素：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、教學評價能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、科研成果轉化能力、適應能力、職業(yè)工匠精神、學習能力、壓力管理能力、社會責任感、交流溝通能力、團隊協作能力、判斷力。

2.3 基于行為事件訪談的勝任特征要素提取

為了進一步探索前期發(fā)現的15項勝任特征在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的適用性，并進行相應的補充和完善，采取行為事件訪談法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的親身經歷中進一步提取勝任特征要素。

(1)選擇來自東北大學、山東大學、福州大學、遼寧科技學院的6名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行訪談，這些教師的工作內容涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項目指導等。在進行采訪時，要求受訪者回憶2～3件印象最深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學事例，事例可以是成功的也可以是坎坷的，在此基礎上挖掘事情發(fā)生的詳細經過，并詢問受訪者回顧當時事件引起可能的心得體會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的建議。

(2)訪談結束后，對訪談內容進行整理并形成文稿。反復收聽訪談錄音，以文字的形式進行歸類整理，提取出受訪者在關鍵事件中展現出的行為特征。整理后發(fā)現，前期整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素在訪談過程中均有所體現，并發(fā)現了兩項新的勝任特征，分別為自省能力和選擇判斷能力。自省能力提取自一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經驗豐富的教師訪談，主要針對學校的師資培訓不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要時，教師需要時常對自己的能力進行反思，并努力來勝任教學工作。因此，以教師能夠客觀認識自己的能力并不斷結合工作或背景需求提升自己的能力作為具備自省能力的標準。選擇判斷能力提取自一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導經驗豐富的教師訪談，主要針對指導學生競賽時，應該學會審時度勢，平衡好付出和回報的關系。因此，以教師能夠結合可利用資源與面對狀況之間的關系，預測出可能的發(fā)展結果，并從中選擇出較優(yōu)方案進行教學指導的能力，作為具備選擇判斷能力的標準。

由于在行為事件訪談中得到的“選擇判斷能力”與大學職能分析中教師應對文化傳承與創(chuàng)新挑戰(zhàn)時需要的“判斷能力”含義比較類似，于是將兩者合并為“選擇判斷能力”。因此，基于文獻研究、職能分析和行為事件訪談，筆者最終獲得了16項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素。

2.4 問卷設計與數據回收

2.4.1 問卷設計與預測試

針對16項勝任特征要素設計相應的測量題項，采用李克特5分量表的機制，詢問填答者自身行為表現與題項描述的符合程度，其中1為很不符合，2為不符合，3為一般，4為符合，5為非常符合。同時，在問卷中設置個人信息部分，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、地域等信息，用作數據分析時篩選有效問卷的參考信息。為了保證問卷的科學性，在初步問卷完成之后進行以下兩個方面的工作：①將問卷發(fā)放給接受過訪談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，綜合考慮受訪教師對題項描述和問卷總體設置的意見，修改一些題目的表述與順序，增加問卷的可理解性及填答時的舒適性。②征求學術團隊的建議，反復對題項的描述方式及題目的語句進行討論、修改，使得每一個題項都能夠準確描述所對應的勝任特征要素，保證問卷能夠有效測量到每一個勝任特征要素。經過以上兩個步驟的反復斟酌修改，形成了最終的調查問卷。

2.4.2 數據收集

數據收集主要通過問卷星平臺進行，通過微信將問卷鏈接定向發(fā)放給全國范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)教師，在明確表示調查結果僅用于學術分析，不會對被調查者產生不良影響的情況下，累計發(fā)放問卷261份，得到有效問卷237份，有效率為91%。在回收的237份有效問卷中，樣本的描述性分析如下：在性別方面，男性占52.32%，女性占47.68%；在年齡方面，20～29歲占8.86%，30～39歲占35.02%，40～49歲占41.35%，50歲及以上占14.77%；在學歷方面，博士占40.93%，碩士占48.94%，學士占10.13%；在職稱方面，教授占14.35%，副教授占37.13%，講師占35.02%，其他占13.50%；在教齡方面，1～2年占20.68%，3～5年占39.66%，6～9年占20.67%；10年及以上占18.99%。

2.5 勝任特征模型構建

2.5.1 探索性因子分析

將237份有效問卷隨機分成兩部分，選取其中的118份進行探索性因子分析。首先，進行KMO和Bartlett球度檢驗，得到KMO值為0.927，Bartlett球度檢驗達到統計顯著水平(p<0.001)，說明數據適合做因子分析。其次，利用方差極大旋轉法對因子載荷系數進行變換，提取特征值大于1的因子作為主成分因子，提取結果如表2所示。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的探索性因子分析結果

由表2可知，探索性因子分析共提取出兩個特征根大于1的因子(F1和F2)，且各勝任特征要素在因子F1和F2上的因子載荷均大于0.5，2個因子共同解釋了64.546%的變異量，滿足探索性因子分析的經驗要求。因子F1包含了自省能力、社會責任感、選擇判斷力、職業(yè)工匠精神、團結協作能力、適應能力、壓力管理能力、交流溝通能力和學習能力9個勝任特征要素，主要描述高校教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中體現的通用勝任特征，同時也是發(fā)展自身能力，提高其他勝任特征的基礎，根據王勇[21]對員工勝任特征分類的觀點，具有以上屬性的勝任特征屬于元勝任特征維度，故將F1命名為“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維”。因子F2中包含了創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、教學評價能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力和科研成果轉化能力7個勝任特征要素，主要描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向(包括教學、研究、競賽、實踐指導)中體現的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，故將F2命名為“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維”。

2.5.2 驗證性因子分析

在探索性因子分析的基礎上，利用剩余的119份有效問卷進行驗證性因子分析，結果分別如圖1和表3所示。由圖1可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征題項的標準化因子載荷系數均大于0.5。由表3可知，各擬合指數基本在經驗值范圍內，其中擬合優(yōu)度指數GFI和標準擬合指數NFI盡管小于經驗值0.9，但也十分接近，可以認為所構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型在結構上具有參考意義。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型結構方程圖

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型的擬合指數

3 結論與啟示

在我國全面建設小康社會的攻堅階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為拉動經濟增長、激發(fā)經濟活力的重要引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對未來社會發(fā)展的作用不容忽視。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征高低不僅決定了個人績效，還關系著整個學校乃至國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。基于此，開發(fā)和構建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征模型并用于師資培訓和能力開發(fā)是十分重要的。筆者采用文獻分析、職能分析、行為事件分析等方法，提取了16項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素，并通過問卷調查發(fā)現這些勝任特征要素可以劃分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維”兩個維度。

該模型給我國各高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的管理實踐啟示：一方面，各大高校在招聘和甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，可以以勝任特征模型為參考，關注候選人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征和專業(yè)勝任特征兩方面的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基礎能力，如交流溝通能力、學習能力、適應能力等，這些能力是承擔基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作和學術研究的保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維則強調了更高水平完成教學任務的潛力，如創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研成果轉化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等，這些能力是適應時代背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢的前提。另一方面，各大高校在評價和培訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，可以將該勝任特征模型作為指導。高校應針對現有教師在勝任特征評價上存在的問題制定有效的培訓計劃，并加強后期的反饋和結果跟蹤，在提高教師個人能力和績效的基礎上，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量。通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的各個階段、依據不同目的使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型，能夠有效完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的選拔、培訓和管理體系，從而做到選拔有參考，評價有標準，提高有把握，質量有保證，最終達到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的目的。