“環(huán)境健康學”課程思政的教學融合路徑探索

周健 祝麗玲 魯彥

摘 ? ?要：課程思政與課堂教學融合統(tǒng)一是新時代高校教育發(fā)展的必然趨勢。文章從佳木斯大學公共衛(wèi)生學院“環(huán)境健康學”課程教學實踐入手，從明確目標、把握課魂，融合課程思政元素做好授課準備，精準施策、循序漸進，唱好三首歌以提升課程效果，科學評價、反思改進，立足新時代探索發(fā)展路徑三方面對課程思政的教學融合路徑進行了系統(tǒng)闡述，希望能夠給廣大師生在課程思政實踐方面以啟迪，為培養(yǎng)新時代高素質公共衛(wèi)生人才做出有益的貢獻。

關鍵詞：“環(huán)境健康學”;課程思政;教學融合;路徑

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0023-02

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]針對存在的“孤島效應”和“信息壁壘”，作為一名普通的公共衛(wèi)生學院高校教師，把立德樹人教學方針與健康中國戰(zhàn)略有機融合，把立德樹人貫徹到課堂教學的全員、全方位、全過程之中，促進兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相得益彰、合作共贏，構筑立德樹人大格局，是新時代教育工作的正確方向、形勢需要、必行之舉[2]。對此，教師在實際教學工作中進行了有益的探索，并積累了一些經(jīng)驗，提煉了一些卓有成效的成形做法。下面，僅以“環(huán)境健康學”課程教學為例，重點就課程思政的教學整合路徑進行探索。

一、明確目標、把握課魂，融合課程思政元素做好授課準備

（一）明確目標，有的放矢

課程思政是指“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲”，就是要找到教學知識與思想政治教育之間的關聯(lián)性，在實踐教學中將思想政治教育的相關內(nèi)容融匯其中，起到立德樹人、春風化雨的作用[3]。課程思政要緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平關于立德樹人的重要論述的精神，堅持黨對教育工作的絕對領導，以堅定學生理想信念、強化中國夢理想認同為目標，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等策劃課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)地進行社會主義核心價值觀教育、社會主義法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生投入到“十四五”規(guī)劃建設和2035年遠景目標的偉大建設中去[4]。

（二）把握課魂，準確定位

“環(huán)境健康學”是為培養(yǎng)適應新時代需要的預防醫(yī)學專業(yè)人才設置的一門專業(yè)選修課程?！碍h(huán)境健康學”對環(huán)境與健康的關系進行全面、完整的闡述，內(nèi)容主要涉及大氣與健康、飲用水與健康、土壤與健康等方面，此外，對目前人們關注的住宅環(huán)境與健康、家用化學品與健康、食品與健康等內(nèi)容進行了重點介紹[5]。作為一名教師，要圍繞“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”三個設問把握課魂，從課程教學任務中挖掘出相應的課程思政元素，以有機融入、潛移默化、潤物無聲的方式進行有效的育人實踐，讓學生深刻理解和把握健康中國戰(zhàn)略規(guī)劃，深刻理解和把握專業(yè)知識，不斷加強思想政治及道德素質教育，把國家、社會、公民的價值要求融為一體，做新時代政治過硬的高素質公共衛(wèi)生人才。

（三）挖掘元素，融會貫通

以公共衛(wèi)生學院的“環(huán)境健康學”課程思政教學改革和實踐為例，宏觀可從國家衛(wèi)生決策、全民健康水平、公益奉獻、誠信科研等方面進行探索，注重融入“明德礪學，崇尚實踐”的校訓，發(fā)揚“邊陲扎根、沃土壯根、實踐固根”的“三根”育人精神，堅持以學生為中心、堅持問題導向、堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路;微觀可從不同章節(jié)的教學內(nèi)容和特點進行相應拓展與有度延伸，通過知識點和案例教學把課程思政內(nèi)容與“環(huán)境健康學”專業(yè)課程有機緊密聯(lián)系在一起。同時借助現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡資源，制作多維度、立體化、大容量微課件，形成鮮明而有特色的專業(yè)思政課程，使學生自然接受價值植入，引發(fā)情感共鳴，形成思想、政治和行為自覺。

二、精準施策、循序漸進，唱好三首歌以提升課程效果

（一）以戰(zhàn)說法，弘揚先鋒歌

中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展離不開強大的社會主義制度保障，中國人民的身心健康離不開強大的國家實力支撐。2020年新冠肺炎疫情突如其來、洶涌爆發(fā)，世界各國疫情形勢仍然嚴峻艱巨。面對這一時代大考，在“環(huán)境健康學”課程講述中，以中國新冠肺炎疫情防控的人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)取得全勝為例引出思政元素，共產(chǎn)黨員發(fā)揮先鋒示范作用沖鋒在前，讓黨旗飄揚在疫情最危險的最前沿;公共衛(wèi)生疫情防控部門不怕犧牲、不惜一切代價，全力施救，展現(xiàn)了白衣天使的最美背影;全國人民同心協(xié)力、眾志成城，詮釋了“中國力量”“中國速度”和“中國奇跡”，這些都充分證明了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。以此引導學生堅定“四個自信”、增強“四個意識”、做到“兩個維護”，做新時代有理想、有擔當?shù)挠袨榍嗄辍?/p>

（二）“名人效應”，高唱愛國歌

在授課過程中，精準把握知識點，注意挖掘相關思政元素，引入與課程相契合的“名人”，剖析“名人”的時代擔當及專業(yè)、敬業(yè)精神，發(fā)散“名人效應”，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如在環(huán)境與健康關系的研究方法授課中，以“人民英雄”陳薇和她的團隊為例。從“非典”到H7N9禽流感，從西非埃博拉大流行到2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)，陳薇團隊迎難而上，本著對國家負責的態(tài)度和精益求精的“工匠精神”，始終把疫苗研究作為主攻方向，為疫情防控工作做出了突出貢獻。“為武漢白頭的斗士”陳薇及其團隊感動了武漢、感動了全國、感動了師生，激發(fā)了學生以愛國主義為核心的民族精神。

（三）主題教育，齊頌職業(yè)歌

為增強學生職業(yè)認同感、使命感、責任感和榮譽感，重點加強職業(yè)理想和職業(yè)精神教育。新生入學之初，佳木斯大學舉行了預防醫(yī)學大一新生白大衣授予儀式，全體師生共同回顧了佳木斯大學師生的抗疫歷程，領導和教師代表為學生代表穿上象征著使命、責任與擔當?shù)陌状笠?，教育學生出色完成學業(yè)，牢記醫(yī)者初心，爭做新時代青年的榜樣，立志成為一名“道德優(yōu)美、學術純粹”的佳木斯大學公衛(wèi)人，為推進健康中國戰(zhàn)略貢獻自己的力量，為佳木斯大學振興而努力奮斗！

三、科學評價、反思改進，立足新時代探索發(fā)展路徑

（一）健全完善多元化評價體系

課程思政與教學實踐的融合效果如何，需要多元化評價體系來體現(xiàn)。多元化評價體系要包含評管理、評教師、評學生三個層面，即在學校的高度重視和有效組織下，在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體地位，將管理評價的指導性、權威性，教師評價的客觀性、規(guī)范性以及學生評價的針對性、靈活性進行有機結合，采用多樣化的考核方式，科學設置評價指標和分值比重，注重思想品德素質以及綜合素質的評價內(nèi)容比例設置，促進學校管理的政策完善，促進教師和學生的雙向教育、反思和提升，不斷提高課程思政教學水平。

（二）健全完善多樣化評價模式

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡資源的大容量、共享性極大地促進了評價模式改革創(chuàng)新，課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為、國際+國內(nèi)，不一而足，豐富多樣。如開展班內(nèi)學習小組交流討論，考查學生的溝通交流、團隊協(xié)作、綜合表達等能力;開展翻轉課堂或情境模擬教學，考查學生的知識歸納、邏輯思維、實際應用等能力;開展校外實踐活動，考查學生的理論—實踐—理論的總結驗證能力;開通網(wǎng)上論壇與調(diào)查問卷，利用大數(shù)據(jù)考查學生的心理與思想動態(tài);查閱學生學習筆記和組織階段測試，考查學生的文字表達能力和對知識掌握情況等。

（三）健全完善多邊化評價格局

在教學評價過程中，學校與教師、教師與學生都不是平行關系，簡單地設定評價指標和分值勢必會影響評價結果的公平性和準確性。因此，學校要在宏觀上予以指導，評價項目既不能過粗也不能過細，既把握大的方向和原則，又給予教師和學生適度的空間;教師可以加強師生的溝通，課堂上多設問題強化師生互動，課下談心、主動答疑解惑，網(wǎng)上利用微信群進行交流研討，最大程度了解學生的所思、所想、所盼，針對性調(diào)整教學與思政內(nèi)容;學生要發(fā)揮主體作用，用親身體驗向學校建言、向教師獻策。學校、教師、學生三者之間應互通信息、互動交流，堅持問題導向，及時調(diào)整評價指標及內(nèi)容、分值，真正形成學校主管、教師主導、學生主體的多邊化評價格局。

參考文獻：

[1]葉婷.基于“學習強國”APP的高校思政課教學創(chuàng)新[J].學校黨建與思想教育，2019（14）：43-45.

[2]王明慧.高校課程思政建設的現(xiàn)狀及對策研究[D].山東：曲阜師范大學，2020.

[3]潘青，張健.“思政課程”到“課程思政”轉化的關鍵問題和實現(xiàn)路徑探析[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2019，19（1）：97-102.

[4]李旭芝.高?！罢n程思政”存在的問題及解決路徑研究[D].河北：河北師范大學，2020.

[5]劉琦，劉書來，鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業(yè)思政路徑探索——以食品科學與工程類專業(yè)為例[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，19（3）：318-323.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：周健（1980—），女，遼寧昌圖人，佳木斯大學公共衛(wèi)生學院講師，研究方向：預防醫(yī)學教學研究。

基金項目：2019年黑龍江省高等教育教學改革項目“健康中國戰(zhàn)略下預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（SJGY20190656）;2020年“課程思政”教學改革研究專項“‘環(huán)境健康學課程思政的教學融合與思考”（SZZX2020-12）;2020年佳木斯大學教育教學重點課題“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對與課程思政研究”（2020JY1-30）;2020年佳木斯大學教育教學改革研究項目“基于‘職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程思政有效教學模式的構建與實踐”（2020JY2-49）