張冬紅

隨著信息技術(shù)在中學(xué)課程的普遍應(yīng)用，中學(xué)歷史教學(xué)也迎來(lái)了革新性變化。但現(xiàn)階段的信息技術(shù)應(yīng)用研究多集中于信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極影響上，對(duì)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題談及較少。因此，我們有必要對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程融合中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)欠缺充分考慮

圖片、視頻、史料教學(xué)在今天的中學(xué)歷史課堂中并不少見(jiàn)，但在具體應(yīng)用時(shí)常常出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如史料的誤用。

《片面的經(jīng)濟(jì)》這幅漫畫(huà)想必大多數(shù)中學(xué)歷史教師都不陌生。但如果問(wèn)起這幅漫畫(huà)與什么事件有關(guān)，相當(dāng)一部分教師會(huì)脫口而出：斯大林模式的弊端。但是這幅漫畫(huà)并不是用來(lái)說(shuō)明斯大林模式的弊端的，恰恰相反，這幅漫畫(huà)是蘇聯(lián)用來(lái)諷刺以美國(guó)為代表的資本主義國(guó)家的。

信息化確實(shí)能給歷史教學(xué)帶來(lái)很多積極作用，但如果不加辨別地應(yīng)用，不僅收不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)對(duì)歷史教學(xué)造成不良影響。

教師的信息化水平普遍不高

對(duì)于信息技術(shù)如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，大多數(shù)教師只是略知皮毛。他們對(duì)教學(xué)課件中字體顏色如何搭配、頁(yè)面顯示效果怎樣達(dá)到最佳、文字與圖片的搭配原則、超鏈接、自定義動(dòng)畫(huà)等課件制作方法比較熟悉，但對(duì)難度稍大一點(diǎn)的課件制作技術(shù)，大多數(shù)是心有余而力不足。

比如在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，華東師大版的歷史教材有三課內(nèi)容講到日本侵華的步驟、中國(guó)國(guó)土淪陷的過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)此形成整體概念和空間感。教師如果能利用信息技術(shù)將日本侵華的整體路線及中國(guó)領(lǐng)土淪陷區(qū)域用動(dòng)畫(huà)的方式在中國(guó)地圖上一點(diǎn)一點(diǎn)呈現(xiàn)，則可以使學(xué)生有一個(gè)直觀的視覺(jué)感受。但是，由于信息化水平有限，教師難以做出這樣的設(shè)計(jì)。

課件制作缺少原創(chuàng)，質(zhì)量參差不齊

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)極為普遍，“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件”也已經(jīng)明確要求中學(xué)歷史教師要具備信息技術(shù)素養(yǎng)，但是能夠堅(jiān)持制作原創(chuàng)歷史課件的教師寥寥無(wú)幾。大多數(shù)教師是利用網(wǎng)上下載的課件資源，結(jié)合自己的教學(xué)需要、教學(xué)思路及教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課件進(jìn)行改造和加工。有個(gè)別教師甚至將在網(wǎng)上下載的課件不加任何修改地直接應(yīng)用，以致在課堂上時(shí)常出現(xiàn)講完這一頁(yè)不知道下一頁(yè)內(nèi)容的尷尬情況，信息化教學(xué)最終流于形式。

不可否認(rèn)，新時(shí)代的信息化教學(xué)已經(jīng)取得了很大成效，但要進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化，我們也必須正視推進(jìn)過(guò)程中遭遇的困難和挑戰(zhàn)。只有國(guó)家進(jìn)一步重視和引領(lǐng)、教育信息化力度不斷加大、教師發(fā)展共同體構(gòu)建，以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，教育信息化的未來(lái)才能更加光明。

（責(zé)編 侯心雨）