周倩梅

摘 要：受新型冠狀病毒的影響，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求。面對(duì)線上學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生難以自我管理的現(xiàn)狀，教師要積極思考在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的變與不變，讓學(xué)生們?cè)谠贫艘材茉鷮?shí)有效地習(xí)得知識(shí)。文章以小學(xué)低年級(jí)語文線上教學(xué)為例，從巧設(shè)導(dǎo)學(xué)單、直播授課與積極互動(dòng)、獎(jiǎng)?wù)屡c晉級(jí)激勵(lì)模式等方面，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);線上學(xué)習(xí)

在新冠肺炎疫情下，為保證學(xué)生防疫期間居家學(xué)習(xí)有效開展，我校巧用釘釘平臺(tái)開設(shè)了“空中課堂”線上直播教學(xué)。由此，線上教學(xué)成為新事物。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是由于其年齡的特殊性，表現(xiàn)出其特有的心理特點(diǎn)，如對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇卻難以專心聽講和獨(dú)立完成作業(yè)，常規(guī)認(rèn)識(shí)不深刻、行為不規(guī)范、做法不到位等。如何讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生坐在電腦、手機(jī)等電子設(shè)備前積極思考、樂于學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下策略入手。

一、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)單

線上教學(xué)的一節(jié)課只有20分鐘，由于線上教學(xué)時(shí)間短，教師在直播授課時(shí)感覺時(shí)間不夠。設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度進(jìn)行摸底，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，大大提高教學(xué)的有效性。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在課前了解自己的知識(shí)漏洞，帶著疑問上課也能更加專注。

小學(xué)低年級(jí)語文線上學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單項(xiàng)目不宜過難、過多，應(yīng)該以朗讀、寫生字等為主。此外，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置應(yīng)具有層級(jí)性，表現(xiàn)在一張導(dǎo)學(xué)單里的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要有層次上的遞進(jìn)，聽、說、讀、寫應(yīng)有所體現(xiàn);還表現(xiàn)在不同課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單各有側(cè)重，并且第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該比第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單更注重對(duì)思維的鍛煉。選擇在哪一課時(shí)前發(fā)布哪種導(dǎo)學(xué)單，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)情等綜合考慮。

借助釘釘平臺(tái)的家校本功能可以較好地實(shí)現(xiàn)這一操作。如果需要在第一課時(shí)設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，那么在上課之前，教師要提前在釘釘家校本發(fā)布生動(dòng)有趣的課文朗讀視頻、生字筆順視頻（視頻均不超過3分鐘），明確其會(huì)讀、會(huì)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成后在家校本以朗讀錄音和生字拍照的方式上交給教師評(píng)改。學(xué)生通過評(píng)改意見了解自己的不足，教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作業(yè)反饋，了解學(xué)生普遍容易讀錯(cuò)的字和寫錯(cuò)的筆畫，及時(shí)調(diào)整線上教學(xué)中知識(shí)講解的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與困惑，避免優(yōu)生的“我早就會(huì)了”和后進(jìn)生的“我不會(huì)的怎么沒有講”而走神的情況。而需要在第二課時(shí)之前發(fā)布導(dǎo)學(xué)單的，教師可截取網(wǎng)上的教學(xué)資源，針對(duì)難點(diǎn)提前讓學(xué)生學(xué)，在家校本以一道問答題或者“我來提問老師”的形式進(jìn)行考查，了解學(xué)生的掌握度。

二、直播授課與積極互動(dòng)

自“線上教學(xué)”開展以來，出現(xiàn)非常多問題。例如，一些教師在直播時(shí)簡(jiǎn)單地播放下載的視頻，或者發(fā)送一段時(shí)長(zhǎng)幾十分鐘的網(wǎng)課讓學(xué)生自學(xué)。這樣的方式有利有弊，最大的缺點(diǎn)是網(wǎng)課視頻太長(zhǎng)，沒有及時(shí)互動(dòng)，沒有固定時(shí)間和空間的約束，難以形成學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生便很難靜下心來“線上學(xué)習(xí)”。如果能夠在規(guī)定的時(shí)間聽到教師講課，及時(shí)與教師互動(dòng)、與同學(xué)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定能大大提升。

（一）釘釘直播授課

需要教師使用直播平臺(tái)進(jìn)行授課，以釘釘直播為例。教師在釘釘班級(jí)群“發(fā)起直播”，可以共享電腦桌面，打開攝像頭，學(xué)生便能在另一端聽到教師的聲音，也能看到教師授課的課件或教師的容貌，產(chǎn)生一種無形的親和力與約束力。

教師直播授課還能根據(jù)需要調(diào)整課堂內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)課資源進(jìn)行整合，取之有度，而非“拿來主義”。在適宜的學(xué)習(xí)過程中插入微課，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。如教授部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》第一課時(shí)時(shí)，教師在讓學(xué)生說出自己記憶生字的方法之后，說：“同學(xué)們的生字記憶法寶真多！想不想看看北京的小朋友還有哪些記憶生字的竅門呢？”于是，相機(jī)插入清華附小在該課微課資源中關(guān)于“我是這樣識(shí)字的”的三分鐘小片段，學(xué)生識(shí)字積極性瞬間被激發(fā)。

（二）行之有效的互動(dòng)

為吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，教師在授課時(shí)，要結(jié)合其學(xué)情特點(diǎn)，充分挖掘并使用釘釘平臺(tái)的互動(dòng)功能。

化復(fù)雜問題為選擇題。打字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說難度較大。所以，教師線上授課時(shí)，不能像平常的課堂那樣提一些難度高、回答時(shí)間長(zhǎng)的問題，應(yīng)把問題簡(jiǎn)化，用選項(xiàng)來替代。面對(duì)這樣的答題方式，哪怕是學(xué)困生也會(huì)更積極。

利用語音提升課堂活躍度。釘釘課堂直播間中的語音功能幫助學(xué)生高效完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)。例如讀生字詞，學(xué)生邊讀邊按住語音鍵，發(fā)送后，教師便能立即在電腦或手機(jī)播放學(xué)生的語音，檢查學(xué)生朗讀的字音是否正確。語音功能還能用于課堂問題的回答。如教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)語文園地三“識(shí)字加油站”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，讀完下面的詞語后，你會(huì)想到什么食物呢？請(qǐng)用‘我吃過甜津津的_______（食物），也吃過_______（ABB式的味道詞語）的_______（食物）。的句子說一說吧。看看誰是小小美食家！”書面檢測(cè)用拍照。低年級(jí)語文必定有寫字教學(xué)，而且是重點(diǎn)內(nèi)容，線上教學(xué)時(shí)該如何檢測(cè)呢？這時(shí)，拍照功能便十分有必要。學(xué)生寫完生字后，用手機(jī)拍下作業(yè)，發(fā)送到直播間，教師立即就能看到學(xué)生的書寫情況。如果教師在直播前選擇屏幕共享，只要點(diǎn)開這些圖片，就能共享給收看直播的學(xué)生。

三、獎(jiǎng)?wù)屡c晉級(jí)激勵(lì)模式

在核心素養(yǎng)教育理念的號(hào)召下，教師越來越關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，紛紛樹立了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念。線上教育也不例外。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文線上教學(xué)來說尤為重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語文線上課程觀看時(shí)長(zhǎng)，要求學(xué)生不遲到，不早退（出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題可觀看回放），避免“掛機(jī)”“缺課”。連續(xù)一周滿足聽課時(shí)長(zhǎng)的，獎(jiǎng)勵(lì)一枚“今日在線”獎(jiǎng)?wù)?。累?jì)獲得四個(gè)“今日在線”獎(jiǎng)?wù)碌脑u(píng)選為本月“語文線上學(xué)習(xí)之星”，以此激勵(lì)學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。對(duì)于積極回答問題、朗讀正確，或書寫美觀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一枚“課堂表現(xiàn)棒”獎(jiǎng)?wù)拢谠履┰u(píng)選出“語文線上課堂之星”。

重視學(xué)習(xí)效果。按時(shí)完成并提交語文“家校本”作業(yè)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一枚“積極完成作業(yè)”獎(jiǎng)?wù)隆Ｗ鳂I(yè)完成質(zhì)量高的課被評(píng)選為當(dāng)日的“優(yōu)秀作業(yè)”，并獎(jiǎng)勵(lì)一枚“優(yōu)秀作業(yè)”獎(jiǎng)?wù)?。月末評(píng)選出“語文線上作業(yè)之星”。

除了巧用以上的獎(jiǎng)?wù)轮猓€可以開展語文線上學(xué)習(xí)晉級(jí)比賽。根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與效果，再結(jié)合線上教學(xué)檢測(cè)結(jié)果，教師把晉級(jí)賽分為五個(gè)等級(jí)：“線上學(xué)習(xí)小書生”“線上學(xué)習(xí)小學(xué)士”“線上學(xué)習(xí)小碩士”“線上學(xué)習(xí)小博士”“線上學(xué)習(xí)小博士后”。各級(jí)別均以不同層次的單元知識(shí)與知識(shí)拓展為考核內(nèi)容，考核過關(guān)后，教師為學(xué)生頒發(fā)線上獎(jiǎng)狀，激勵(lì)學(xué)生保持線上學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)踐證明，上述策略可以有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文線上學(xué)習(xí)的積極性，并呈現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)效果。

隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為不可阻擋的趨勢(shì)，因此，線上學(xué)習(xí)不僅僅是當(dāng)前疫情下的一個(gè)舉措，更是面向未來的一種教育形式。如何讓線上學(xué)習(xí)規(guī)范化、個(gè)性化、有實(shí)效性，仍是教育者探討的重點(diǎn)。

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