黎婉瑩

摘 要：漢語拼音是小學(xué)生作為零起點入學(xué)早期語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。快樂教學(xué)法是一種基于學(xué)生心理訴求為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以之構(gòu)建“融樂課堂”，可以讓課堂充滿樂研、樂動、樂學(xué)、樂思、樂教、樂創(chuàng)的氛圍。其能夠有效地整合小學(xué)低段語文漢語拼音教學(xué)內(nèi)容，并用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)漢語拼音知識的樂趣。因此，在這樣的零起點下，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中探索“快樂教學(xué)法”具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢語拼音教學(xué);快樂教學(xué)法

對于零起點的一年級學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的組成部分便是漢語拼音教學(xué)。它不僅僅是低段學(xué)生識字銜接的橋梁和紐帶，更是后續(xù)學(xué)習(xí)文字、提升閱讀能力，乃至影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有效工具。拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活。必須根據(jù)零起點入學(xué)的低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分調(diào)動學(xué)生課堂的思維之樂、想象之樂、認(rèn)知之樂、情感之樂等因素，構(gòu)建“融樂課堂”，讓低段學(xué)生樂動、樂學(xué)、樂思、樂創(chuàng)，讓課堂的教與學(xué)在輕松、快樂、啟發(fā)、分享中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

將快樂教學(xué)理念引入小學(xué)語文拼音課堂中，不僅能吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生以往厭煩、抵觸的學(xué)習(xí)情緒，也利于提高學(xué)生課堂參與度，減少開小差情況。同時，運用快樂教學(xué)理念進行語文課教學(xué)，能夠最大限度地營造樂思樂學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的核心能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好學(xué)之樂

對于剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)拼音自然存在很多困難，唯有為學(xué)生提供更適宜的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)其好學(xué)之樂，才能確保拼音學(xué)習(xí)的順利推進。一年級的部編版教材配套了一幅幅精美的情境圖，而這些情境圖非常巧妙地將每一個漢語拼音符號設(shè)計成生動的圖案，符合一年級學(xué)生生理和心理特點。有助于在零起步的學(xué)生的心靈深處留下難以忘記的深刻印象。因此，在教學(xué)備課過程和課堂教學(xué)過程中，教師必須融合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗和情感態(tài)度，合理地開發(fā)和利用好教材中每一幅配套圖，創(chuàng)設(shè)最佳情境。諸如媒體情境、故事情境、任務(wù)情境，都能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。

比如，在任務(wù)教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生：拼音王國里面住著三大家族，它們正準(zhǔn)備舉行拔河比賽，這三隊分別是聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。小朋友想不想幫助它們贏得比賽呀？下面，就讓我們一起來認(rèn)識隊員們……

又如，在教學(xué)韻母“e”中，可以嘗試先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，啟發(fā)學(xué)生回答出“一只大白鵝”后，再借鵝的發(fā)音引出單韻母“e”的正確發(fā)音。與此同時板書“e”的字形，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中哪部分與“e”的字形相似。

通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生好學(xué)之樂，讓課堂充滿樂研、樂動、樂學(xué)、樂思、樂教、樂創(chuàng)的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書中情境圖，從圖中找到與字母相似的音和形，鼓勵低段的學(xué)生多發(fā)言，勇敢積極地把觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來。這既有助于形成快樂課堂教學(xué)氛圍，也能順利完成教師、學(xué)生之間的良性互動，形成“融樂”課堂。

二、學(xué)科融合，品嘗興趣之樂

如果說小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么漢語拼音教學(xué)就是小學(xué)語文教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，一年級學(xué)生年齡段較小，特別喜歡玩耍，注意力維持時間也比較短。此外，漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難記、難讀、易忘、易混，因而成為小學(xué)語文教學(xué)的首要難點。要克服一切困難，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)注重多種學(xué)科相融，以提升兒童的學(xué)習(xí)興趣。在拼音的教學(xué)過程中，可以融入音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣的快樂教學(xué)，相信能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）語文——童話故事

童話故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感符合一年級的認(rèn)知水平，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。對于年齡段較低的學(xué)生，他們會變得更主動與樂于接受相關(guān)知識，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，可以利用一年級學(xué)生單純友善的心理特征來創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：有一天，單韻母寶寶“i，u，ü”一起出來找媽媽，小“i”是第一個找到大“Y”媽媽的寶寶，小“u”沒過多久也找到了大“W”媽媽，小“ü”仍然找不到媽媽，它只好傷心地哭了。這時，溫柔的大“Y”看見了，走上前幫它擦干眼淚，小“ü”擦干眼淚，咧嘴一笑。通過小小的童話故事，學(xué)生不僅可以掌握這個知識點，還可以接受助人為樂的品德教育。

（二）音樂———兒歌教學(xué)

低段的學(xué)生更容易記住押韻的歌詞，讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶。學(xué)習(xí)拼音字母時，我們可以用兒歌來幫助學(xué)生記住字母的發(fā)音。比如說：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii……用兒歌輔助記憶，再配上優(yōu)美的音樂，不僅記住了字母的發(fā)音方法，還增強了學(xué)習(xí)漢語拼音的趣味性。

（三）美術(shù)———手工制作

作為剛從幼兒園踏進小學(xué)校園的低段學(xué)生，最好是不多加約束，而不是讓他們一動不動。可以通過嘗試折紙、捏橡皮泥、用拼音外形創(chuàng)意繪制小動物等，通過各式的手工制作來記住漢語拼音的寫法，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)拼音。

（四）體育———肢體動作

肢體動作能引起低段學(xué)生的無意注意。尤其在學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，最形象生動的莫過于四個聲調(diào)的學(xué)習(xí)，通過肢體動作的夸張擺動，可以讓學(xué)生結(jié)合兒歌一邊跟著做一邊加深記憶。比如一聲平地走，這時手臂放平;二聲上山坡，迅速把手臂朝上傾斜;三聲拐個彎，帶領(lǐng)著學(xué)生動作夸張地擺動，把一只手臂往下再舉起，形成第三聲的符號;四聲下山坡，最后將手臂做成滑滑梯的樣子。這樣一邊說一邊配合肢體動作，有利于刺激學(xué)生的左右腦，快樂學(xué)習(xí)拼音。

在練習(xí)漢語拼音書寫的時候，教師同樣可以營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，通過肢體動作，模仿拼音的字形，幫助學(xué)生調(diào)動身體記住字形。比如b和d寫法，它們雖然相似，但書寫時改變半圓的位置，讀音也會跟著改變。可以嘗試教師示范學(xué)生跟做簡單的手指動作來區(qū)分它們。比如掌心向內(nèi)左手b來右手d。學(xué)習(xí)k的時候也可用小蝌蚪在游泳的手勢動作來幫助學(xué)生加深記憶，正確書寫。

三、家校結(jié)合，分享育人之樂

學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育方式是成就國家新一代花苗的必要條件。家庭教育的重要性不言而喻，多與家長分享育人之樂，交流家庭育人之趣，強化家校間的聯(lián)系與合作，方能攜手為學(xué)生的成長不懈努力。相信良好的合作關(guān)系，更能最大限度發(fā)揮其作用，形成教育合力，繼而整體提高教學(xué)效率，建立“學(xué)校、家庭、社會三位一體化”的快樂教學(xué)體系。

將多種教學(xué)模式相結(jié)合，有利于激發(fā)零起點學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生沉浸在快樂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力、想象力。學(xué)科的融合教學(xué)亦可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、肢體能力等，助力發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育。

每個語文老師都是園藝師，如何帶領(lǐng)學(xué)生種出最美的花兒，還需要教師細(xì)細(xì)思考，不斷提升教學(xué)水平，最終達(dá)到教是為了不教的目的。將多種教學(xué)模式相結(jié)合，在學(xué)生心中種下自主學(xué)習(xí)的種子，全面助力實施素質(zhì)教育。

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