戴永連

摘 要：數(shù)學實踐活動是一種新型的課程形態(tài)，旨在聯(lián)系實際生活學習數(shù)學，學生學習身邊的數(shù)學。“活”和“動”是數(shù)學實踐活動課的特點。教師開展小學數(shù)學實踐活動時，要注重數(shù)學活動的實踐性、學習方式的靈活性、情境創(chuàng)設的趣味性、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性、不同學科之間的交融性，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠在“活”與“動”中享受學習的樂趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動;學習興趣

隨著新一輪數(shù)學課程和教學改革的推進，《數(shù)學課程標準》設置了“實踐與綜合應用”板塊。數(shù)學實踐活動是一種新型的課程形態(tài)，旨在聯(lián)系實際生活學習數(shù)學，學習學生身邊的數(shù)學。各學段的要求有層次性，內(nèi)容各有側(cè)重。第一學段是實踐活動，這個領域反映了數(shù)學課程與教學改革的要求，為學生提供一種實踐性、探索性和研究性學習的渠道。其目的對學生來說是“通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感”。

“活”和“動”是數(shù)學實踐活動課的特點。所謂“活”，指選材內(nèi)容要“活”，開展形式要“活”，評價方式要“活”。不受課標的限制，活動的內(nèi)容有較大的伸縮性和多向性。結(jié)合數(shù)學課本的某些內(nèi)容，適當加深和拓寬數(shù)學知識，并引導學生運用所學的數(shù)學知識解答一些有趣的數(shù)學思考題和綜合題，訓練和發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。所謂“動”，即數(shù)學實踐活動課的“動”，就是讓學生動眼、動口、動手、動腦，使學生在動手、動腦、動口的活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、解決問題。

一、注重數(shù)學活動的實踐性

實踐是認識事物最根本的途徑，因此，在數(shù)學活動課中應注意生活原型，重視讓學生進行實際操作，從而使學生獲得豐富的感性材料，以促進對知識的理解與掌握?！稊?shù)學課程標準》指出：“好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會。突出數(shù)學活動的實踐是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”可以這么說，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力。動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程，低年級學生的思維以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，發(fā)展思維行之有效的辦法。在二年級上冊《看一看 擺一擺》的教學中，在第一層次中，讓學生用小棒分別擺一個已經(jīng)學過的平面圖形，實際上就是把學生已經(jīng)形成的這些圖形的表象具體化。這樣有助于學生加深對已學平面圖形特征的認識，進一步擴展學生對平面圖形的知識。第二層次是教師引導：擺1個三角形需要用3根小棒，那么能不能用5根小棒擺出2個三角形？用9根小棒擺出5個三角形？能不能用7根小棒擺出2個長方形或正方形呢？這樣的操作活動對學生的思維要求較高。在第三層次中，讓學生總結(jié)其中的規(guī)律。學生拼一拼、想一想、說一說的這個過程，實際上就是通過動腦，結(jié)合動手、動口，從活動中探求出事物變化規(guī)律的過程。在這一過程中，學生的思維得到拓展，概括能力得到提高。

小學數(shù)學實踐活動強調(diào)數(shù)學知識與社會生活的整合，強調(diào)學生的學習不應該只是解題目，而應緊密聯(lián)系生活實際，強調(diào)通過實踐讓學生在“實踐”中學，在“操作”中學，將所學知識加以運用，通過親身體驗、獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認識，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實際能力。

二、注重學習方式的靈活性

教師要充分利用學校、社會、家庭等生活資源，積極創(chuàng)設有利于學生學習、研討的環(huán)境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?；顒诱n要讓學生真正活動起來。課堂上通過做一做、數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、玩一玩等形式讓學生全員參與，課后可以布置學生進行社會調(diào)查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，動口、動腦、動手。如，一年級下冊學習《元、角、分》后，《小小商店》活動課的教學：可以先讓學生將平時用過的玩具、學習用品、生活用品等帶來，自己動手制作價格標簽，貼在準備好的物品上，把教室當成“小商店”，再讓學生分別扮演顧客和售貨員，讓學生體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。在模擬場景和角色扮演中既提高學生的學習興趣，又鞏固、提升了學生在實際生活中使用人民幣的能力。體驗式學習，不但讓學生明白數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且能激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，使學生體驗數(shù)學實踐活動的生活意義。

三、注重情境創(chuàng)設的趣味性

興趣的培養(yǎng)要靠趣味的引導。在課堂上，教師要選取符合小學生年齡的內(nèi)容，讓小學生可以參與其中。年齡比較小的低年級學生，對有一定角色性的游戲很感興趣，如果教師可以把課堂知識和游戲相結(jié)合，對小學生理解知識可以達到事半功倍的效果。例如在學習奇數(shù)和偶數(shù)后，可設計以一個“轉(zhuǎn)盤揭秘”的游戲活動，教學時首先創(chuàng)設一個情境：小明在萬家樂超市，看見了一個轉(zhuǎn)盤，旁邊寫著：“只要一元便可轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤一次，指針停在哪一格，就從下一格開始數(shù)幾格，這格上的獎品就屬于你的?！毙∶魍Ｏ履_步轉(zhuǎn)起轉(zhuǎn)盤。他把錢全部花光了，但一次也沒中大獎。教師接著問：“同學們想不想揭開轉(zhuǎn)盤之謎呢？”學生很快便熱情投入，教師和同學一起研究轉(zhuǎn)盤的秘密，最終得出結(jié)論：轉(zhuǎn)盤的秘密正是利用“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”的規(guī)律，設獎者把大獎放在奇數(shù)上，把小獎放在偶數(shù)上，讓別人拿不走大獎。學生頓時恍然大悟。這個數(shù)學規(guī)律告誡我們在日常生活中一定要用所學的知識開動腦筋，防止上當受騙。諸如此類的數(shù)學活動課，既培養(yǎng)了學生學習的興趣，也開發(fā)了學生的智力。這種源于生活情景的學習，自然引起學生極大的興趣，主動參與認知的全過程。在這樣的活動中，學生綜合運用各種數(shù)學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到生活的豐富多彩。

四、注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。形象思維是基礎，它直接與創(chuàng)造性思維聯(lián)系。因此，低年級尤其要重視學生形象思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如“拼一拼，算一算”這一活動，教師讓學生用任意圖形拼成一個自己想象的圖形，并說一說自己的想法，這樣給學生創(chuàng)造的機會，讓他們在自由自在的拼擺中思維活躍、聯(lián)想流暢，表現(xiàn)出不受習慣約束的創(chuàng)造力，促使他們各顯能力。于是機器人、小動物、植物等作品脫穎而出。因此，對學生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分，教師應根據(jù)數(shù)學綜合實踐活動課的特點和具體教學內(nèi)容，設置各種能夠啟發(fā)學生想象力發(fā)揮的教學情境，鼓勵和啟發(fā)學生大膽想象。

五、注重不同學科之間的交融性

數(shù)學實踐與綜合應用是綜合性學習的活動，學生需要帶著問題在一定場景中，運用已有知識去認識和解決問題，問題的現(xiàn)實性與綜合性決定了學生學習方式和解決問題的多樣性。需要做到：在學習空間上，實現(xiàn)課內(nèi)和課外相結(jié)合，在學習內(nèi)容上，充分體現(xiàn)數(shù)學實踐與應用活動與自然、美術、思想品德等學科內(nèi)容的整合在活動方式上，合理引導學生通過觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，積極與他人交流、合作、競爭，有效運用各類知識和各種方法去探究。

開展小學數(shù)學實踐活動，旨在“以活動促發(fā)展”，提倡學生積極參與，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，使學生能夠在“活”與“動”中享受學習的樂趣、在“活”與“動”中更快地成長。

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