姜全林 戚誠 呂璟璐

摘? 要：按照“先賽后練”的教學(xué)程序設(shè)計了“模擬無防守的籃球快攻”的比賽場景，在小學(xué)六年級籃球“傳-接-運-投組合”單元教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)嘗試，“先賽”的設(shè)計具有在體驗中認(rèn)知籃球特性、在“比賽”中提升素養(yǎng)、在“運用”中學(xué)練技術(shù)等作用，在“后練”中針對性有側(cè)重地解決發(fā)現(xiàn)的問題，并設(shè)計了評價的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，為“學(xué)以致用”創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：先賽后練;學(xué)、練、賽、評;學(xué)以致用

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）04-0018-02

2011年浙江省提出了體育課堂教學(xué)的“七個基本要求”，其核心部分是“學(xué)練三個一”，即每節(jié)體育課安排三個學(xué)練內(nèi)容：單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽。近年來，也一直在探索“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)模式，“評”統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)、練、賽”，貫穿在整個學(xué)練過程中，“學(xué)”主要體現(xiàn)在“單一身體練習(xí)”中，“練”主要體現(xiàn)在“組合身體練習(xí)”中，“賽”主要體現(xiàn)在“游戲或比賽”中。

在教學(xué)實踐中，一般都是按“先學(xué)再練后賽”的程序進(jìn)行，這一程序本身是無可厚非的，它體現(xiàn)了體育教學(xué)從易到難的原則，先學(xué)習(xí)技術(shù)動作方法，再鞏固復(fù)習(xí)技術(shù)動作，最后在參與游戲（比賽）中運用技術(shù)動作。為此，筆者也在思考一個問題：可否“先賽后練”？為此，筆者在小學(xué)六年級籃球“傳-接-運-投組合”單元教學(xué)中，第一節(jié)課設(shè)計為“比賽”的場景，主要的練習(xí)過程是“傳球→接球→轉(zhuǎn)身→運球→籃下45度角定點投籃→接籃板球→運球過標(biāo)志筒”，小組循環(huán)練習(xí)，以各組投籃進(jìn)球數(shù)為依據(jù)判斷各組的成績排名。這七個動作構(gòu)成一個綜合練習(xí)，模擬成無防守的籃球快攻過程，用以體現(xiàn)“簡潔、連貫、快速”等快攻特性。在后續(xù)的教學(xué)中逐項學(xué)習(xí)與改進(jìn)各單個技術(shù)動作及運用要點，如運球變向時的換手與重心移動，雙手胸前傳球時的蹬地、伸臂與撥球。

一、案例簡述

籃球“傳-接-運-投組合”單元第一節(jié)課的“比賽”教學(xué)流程安排如下：學(xué)生分4組，每組9～10人，各組第一名學(xué)生不拿球，其他學(xué)生每人一個籃球，每組在半個籃球場練習(xí)，循環(huán)完成以下練習(xí)。

（一）傳接球

第一名學(xué)生站在三分線靠近中圈位置上，準(zhǔn)備好用雙手胸前接球的手型。第二名學(xué)生站在中圈上，二人相距4米左右。第二名學(xué)生用雙手胸前傳球的方法傳給第一名學(xué)生，第二名學(xué)生傳球后跑步至第一名學(xué)生站的位置，做后轉(zhuǎn)身，準(zhǔn)備接第三名學(xué)生的傳球。

（二）接球+轉(zhuǎn)身+運球至籃球架下

第一名學(xué)生接球后用后轉(zhuǎn)身的方法向后轉(zhuǎn)身，再左手（或右手）運球至籃球架下45度位置。

（三）投籃+接籃板球

第一名學(xué)生用雙手胸前投籃（或單手肩上投籃方法投籃）后，無論球是否投進(jìn)，雙手在頭部上方接到籃板球，不做補籃。

（四）折線運球

第一名學(xué)生接籃板球后，左手（或右手）運球至場地邊線，繞過折線擺放的7個標(biāo)志桶，繞過標(biāo)志桶時必須換手運球，再左手（或右手）運球回到本組隊尾，一次練習(xí)結(jié)束。

評價：練習(xí)時間為10分鐘，比賽哪組進(jìn)球次數(shù)多，次數(shù)少的組每人做5次蹲跳。

二、“先賽”的作用與優(yōu)勢

單元課次中第一課時設(shè)計為“比賽”教學(xué)課，起到了“體驗籃球運動特性、滿足運動需求、發(fā)現(xiàn)問題、確定教學(xué)邏輯起點”的作用。

（一）在體驗中認(rèn)知籃球特性

以“模擬無防守快攻”的“比賽”情境展現(xiàn)出了籃球運動的特性，比如傳球時努力做到傳到同伴胸前（相互配合），接球后轉(zhuǎn)身運球時不能“走步違例”（遵守規(guī)則），運球急停后準(zhǔn)備投籃時調(diào)整手型（技術(shù)動作的銜接），努力投中得分（為集體奮斗），按照排隊順序練習(xí)（團(tuán)隊合作）等，這種比較完整的結(jié)構(gòu)內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）在“比賽”中提升素養(yǎng)

無論學(xué)生的技術(shù)動作掌握得如何，對“比賽”興趣都很高，在“比賽”的氛圍中能把體育的競爭、合作、拼搏、積極主動、情緒控制等人文素養(yǎng)都表現(xiàn)出來，這正是體育學(xué)科的育人價值。

（三）在“運用”中學(xué)練技術(shù)

學(xué)生在籃球比賽或游戲中通常是多項動作技能的運用，培養(yǎng)他們連貫、流暢運用技術(shù)動作的能力。

（四）針對性解決問題

在“比賽”的條件下，學(xué)生技術(shù)動作掌握的水平以及是否會合理運用技術(shù)動作等問題暴露得淋漓盡致，教師可以一覽無余地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，確定教學(xué)的邏輯起點，為針對性地解決問題奠定基礎(chǔ)。例如，本課中學(xué)生出現(xiàn)了“傳球不準(zhǔn)確、接球轉(zhuǎn)身時走步、投籃不進(jìn)、接籃板球不及時、變向運球時不及時換手”等技術(shù)動作問題，以及兩項動作銜接時不連貫的問題，這些也正是在后續(xù)教學(xué)中需要解決的問題。

三、“后練”的學(xué)練重點

在以后的教學(xué)中需要逐個解決“比賽”中所暴露的技術(shù)動作問題，按照從易到難的思路，可以按以下動作順序來設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，每次課著重解決一項（或幾項）技術(shù)動作存在的問題，并注意技術(shù)動作的銜接與合理運用（表1）。

四、考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)

考核時，學(xué)生分組做“傳-接-運-投”組合練習(xí)，教師巡回觀察、指導(dǎo)、打分，給每位學(xué)生評出分值?？梢栽诘谝还?jié)課時將本單元的考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)（表2）告訴學(xué)生，使學(xué)生有清晰的努力目標(biāo)。

五、結(jié)語

（一）單元教學(xué)的設(shè)計可以按“先賽后練”的思路

“先賽”的目的在于認(rèn)識與體驗運動項目的整體特點，發(fā)現(xiàn)技術(shù)動作問題，尋找教學(xué)邏輯起點;“后練”的目的在于逐個突破學(xué)練問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地使用技術(shù)動作。

（二）按“學(xué)以致用”的思路為“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件

設(shè)計“比賽”場景時，可以選取正規(guī)比賽時一項技術(shù)的合理運用、一個局部戰(zhàn)術(shù)的方法，形成有組織、有結(jié)構(gòu)的組合動作，幫助學(xué)生理解、記憶技術(shù)動作的運用方法，實現(xiàn)運動技能的遷移，進(jìn)而理解運動項目的特性與本質(zhì)。

（三）技術(shù)動作組合運用時可能產(chǎn)生新問題

比如籃球接球后再做投籃動作，“以中樞腳為軸轉(zhuǎn)體”是正確的動作，若兩腳都離地移動就造成了“走步違例”。

教學(xué)中教師要注意組合動作銜接的連貫、正確，符合正式比賽的規(guī)則要求。