蔣曉旭

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，初中歷史教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生探索求知能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集整理信息，掌握學(xué)習(xí)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。歷史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谑占Y料、整理史料中形成獨(dú)立思考、探索求知、反思?xì)v史的能力。史料是建立現(xiàn)在與過(guò)去聯(lián)系的紐帶，歷史人物、歷史事件等，都是歷史教學(xué)中無(wú)可替代的內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的探索精神，讓學(xué)生在分析交流中形成邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。史料實(shí)證是對(duì)所收集的史料加以辨析，在認(rèn)識(shí)、理解、辨析中掌握分析史料的方法，形成運(yùn)用史料論證問(wèn)題的能力。學(xué)生史料素養(yǎng)的提升主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容。首先，學(xué)生能客觀地解讀史學(xué)材料，能重現(xiàn)歷史人物與事件。學(xué)生借助史書(shū)、報(bào)紙雜志、檔案等文獻(xiàn)，以及各類(lèi)遺物遺址，了解某一特定的歷史時(shí)期。其次，教師要豐富學(xué)生收集史料的途徑，培養(yǎng)學(xué)生多方收集史料的能力。學(xué)生可以去圖書(shū)館、博物館、檔案館等獲得實(shí)物或文獻(xiàn)史料、歷史檔案，訪問(wèn)目擊者獲得口述資料，看紀(jì)錄片獲得影視資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得史料，或從遺跡、遺址的實(shí)跡中獲得史料。學(xué)生在收集、分析中感受史學(xué)的價(jià)值，提升辨析能力。最后，學(xué)生借助史料展開(kāi)想象，從而更好地理解歷史。學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要展開(kāi)思考，用歷史概念等知識(shí)對(duì)歷史對(duì)象進(jìn)行分析、比較，并借助真實(shí)的史料佐證自己的觀點(diǎn)。教師要重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生收集、思考、分析、評(píng)價(jià)史料，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并養(yǎng)成愛(ài)探究、勤思考的良好習(xí)慣。教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生收集史料，通過(guò)個(gè)人思考、教師啟發(fā)、小組交流等方式辨析史料，從而對(duì)歷史產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)史料素養(yǎng)的形成。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化方法指導(dǎo)

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，在初中歷史教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓歷史學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)質(zhì)疑、參與調(diào)查、積極探究的實(shí)踐過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)歷史人物、歷史事件感興趣，對(duì)歷史問(wèn)題沒(méi)有探索求知的動(dòng)力，缺乏問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容深信不疑，沒(méi)有自己的思考。教師一味照本宣科，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知與理解。學(xué)生以追求考分的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，難以體會(huì)其中的真正樂(lè)趣。教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，依據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以情境再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)。教師要將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中了解歷史。教師要精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們的深度思考。例如，在教學(xué)《北宋的政治》時(shí)，教師提出問(wèn)題：北宋是如何建立的？隨后，教師呈現(xiàn)陳橋兵變的史料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們加深對(duì)史事的印象。人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中留下了種類(lèi)豐富、數(shù)量繁多的史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生在甄別的基礎(chǔ)上有選擇地使用，這樣能獲得真實(shí)可靠的史料。學(xué)生接觸到的史料包括文字、圖片、圖表等，學(xué)生在閱讀文字史料時(shí)，要抓住其中的關(guān)鍵詞去解讀，概括其中的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《遼、西夏與北宋的并立》時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)材料：他統(tǒng)一契丹八部，改習(xí)俗，建城郭，創(chuàng)文字，發(fā)展農(nóng)業(yè)，稱(chēng)皇帝;他是拓跋部人，于1038年稱(chēng)帝，國(guó)號(hào)“大夏”，懂蕃漢文，懂佛經(jīng)，學(xué)兵書(shū)，創(chuàng)西夏文，制定官制、軍制、法律。教師讓學(xué)生閱讀材料，說(shuō)說(shuō)材料中的“他”分別是誰(shuí)，他們的共同點(diǎn)有哪些，遼、西夏與北宋時(shí)期突出的時(shí)代特征是什么。學(xué)生閱讀圖片史料時(shí)，要讀標(biāo)題、讀圖片，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容去分析。例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，教師呈現(xiàn)隋朝三省六部制示意圖。學(xué)生通過(guò)讀圖，能體會(huì)三省六部制分工明確、組織嚴(yán)密，能感受到中央集權(quán)對(duì)提升行政效率的影響。學(xué)生閱讀圖表史料時(shí)，要讀出年份，感受其中的發(fā)展變化，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加以理解。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要靈活運(yùn)用概念重建、情境體驗(yàn)、材料研習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用豐富的課程資源，采用生動(dòng)的、多樣的史料激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要為學(xué)生提供調(diào)查、研究、思考的機(jī)會(huì)，要拓寬他們的認(rèn)知視野，引入鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)他們對(duì)史學(xué)知識(shí)的理解。資源的選擇要具有針對(duì)性，要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與探究主題選擇資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;要具有精選性，要選擇具有典型性特征的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索理解;要具有思想性，讓學(xué)生辯證地感受歷史、全面地看待問(wèn)題;要具有可行性，要考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在教學(xué)《社會(huì)生活的變遷》時(shí)，教師呈現(xiàn)幾十年前、現(xiàn)在，市民居住環(huán)境的變化，讓學(xué)生通過(guò)采訪了解人們居住環(huán)境發(fā)生的變化。教師還要提升學(xué)生的閱讀、運(yùn)用能力，讓他們合理運(yùn)用史料，重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。教師要深入研讀教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平確定探究主題，精心選擇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生史料素養(yǎng)的提升。教師在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上充分尊重教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，選取合適的史料重構(gòu)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。教師要營(yíng)造歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在感知、理解中探索歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索求知的欲望。

三、開(kāi)展師生對(duì)話，設(shè)置探究作業(yè)

在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)話促進(jìn)課堂的生成。教師提出開(kāi)放的話題，討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生在民主的氛圍中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解。教師要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生用史料去佐證自己的觀點(diǎn)。師生、生生要圍繞史料展開(kāi)交流，提升分析、理解、運(yùn)用史料的能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握、方法的理解，從交流中暴露自己的思維過(guò)程。話題的探究不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也要放下權(quán)威，這樣學(xué)生才能勇敢地表現(xiàn)自我。學(xué)生圍繞史料展開(kāi)交流，能促進(jìn)對(duì)知識(shí)與方法的掌握。學(xué)生可以從對(duì)話中提出信息，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善、補(bǔ)充。教師要尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生去考證、探索，并以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用史料評(píng)價(jià)歷史人物、事件，能促進(jìn)收集史料、遷移知識(shí)、邏輯思維能力的提升。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要立足生本，從史料實(shí)證素養(yǎng)的視角反思課堂教學(xué)，在傳授學(xué)生史學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生收集、探索、思考、合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。