謝曉群

摘要：情緒管理一直是心理學(xué)家的主要問題。不同的研究人員對情緒管理有不同的定義。從教育和培訓(xùn)方面的先前研究來看，教師對學(xué)齡前兒童的情感撫養(yǎng)有助于提高教學(xué)效果，并且在教師幫助兒童適當(dāng)?shù)毓芾砬榫w的基礎(chǔ)上，可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;情緒管理;策略

學(xué)前階段是兒童情緒管理訓(xùn)練的黃金時(shí)期。通過情感訓(xùn)練，他可以促進(jìn)兒童溝通能力，語言思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，兒童的情感管理訓(xùn)練被忽略了，這極大地影響了兒童的認(rèn)知進(jìn)度和行為反應(yīng)，無法形成堅(jiān)強(qiáng)的人格。因此，教師需要特別注意兒童的情感訓(xùn)練，提高兒童對情感管理的理解，并掌握引發(fā)情感的技巧。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造健康的心理環(huán)境

教師需要改變以前的光榮形象，建立師生之間的和諧關(guān)系。只有和諧放松的幼兒才能放松和表達(dá)自己。教師要樹立無障礙的形象，并鼓勵(lì)孩子們表達(dá)自己的見解和獨(dú)創(chuàng)性，使他們敢于在公共場合表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)他們的自信心和熱情，并幫助他們養(yǎng)成積極，樂觀的態(tài)度和品格。學(xué)齡前兒童的心理仍在形成，他們的情緒往往受到周圍環(huán)境氣氛的影響。因此，教師應(yīng)特別注意教孩子的情況，并確保孩子不遭受不良因素的困擾。不僅如此，教師還應(yīng)為孩子們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為孩子們創(chuàng)造輕松，活潑的心理環(huán)境。在日常教育中，首先將注意力更多地放在幼兒的態(tài)度上：保持溫柔和專心，經(jīng)常關(guān)注幼兒的特殊心理和情感需求，并經(jīng)常與幼兒互動(dòng)以建立良好的師生關(guān)系。小組中的孩子感到溫暖和快樂，形成一種安全感和自信感。其次，要更加注意情緒上的控制，包括小學(xué)老師之間的相互尊重和愛心，出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行友好的談判，不要爭論或沖突。始終表現(xiàn)良好，并以快樂的情感感染年幼的孩子。

二、協(xié)調(diào)游戲活動(dòng)以了解情緒的構(gòu)成

情感是每個(gè)人都會(huì)擁有的東西。在學(xué)前教育中，由于對孩子的思想有膚淺的了解，他們無法正確地理解和認(rèn)識(shí)情緒，或者只能掌握一種情緒。因此，在提高兒童的情感管理水平時(shí)，教師必須首先讓兒童更好地理解情感的類型和正確使用情感，從而為發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。但是，如果僅通過簡單的口述，圖片和文字幫助孩子理解情緒，顯然就不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在“舉報(bào)人數(shù)和分組”游戲中，游戲規(guī)則是老師舉報(bào)該號(hào)碼，然后孩子通過畫人并根據(jù)數(shù)學(xué)進(jìn)行分組來完成游戲。在這個(gè)游戲中，老師可以根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的孩子數(shù)來改變報(bào)告奇數(shù)和偶數(shù)的頻率。如果班級中的孩子是奇數(shù)和偶數(shù)，則嘗試報(bào)告更多的“偶數(shù)”，相反，嘗試報(bào)告更多的“奇數(shù)”次。通過更改奇數(shù)和偶數(shù)，每個(gè)孩子可能會(huì)感到“孤獨(dú)”的情緒，尤其是在一起玩耍時(shí)，孩子非常關(guān)注周圍其他孩子的變化和行為，以了解“孤獨(dú)”的情緒;例如，在游戲中“脆殼”兒童使用拳擊比賽，獲勝者進(jìn)入下一階段，失敗者必須學(xué)會(huì)“喊青蛙”。通過這種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方法，孩子們可以充分體驗(yàn)勝利的喜悅。

三、隨時(shí)注意孩子的情緒，消除他們的消極情緒

兒童的負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的表現(xiàn)，甚至表現(xiàn)不良，并產(chǎn)生負(fù)面的心理影響。幼兒園教育者應(yīng)密切監(jiān)視以及時(shí)消除兒童的不良情緒，最大程度地減少對兒童的心理傷害。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)狀況和行為失常時(shí)，他們需要溝通并了解發(fā)生了什么。年幼的孩子找到完全尊重和信任的解決方案。每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都會(huì)以外部行為表現(xiàn)出來，依此類推。因此，可以從孩子的愛好中找到出發(fā)點(diǎn)，直接注意，控制和消除不良情緒，并嘗試在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持積極，愉快的情緒狀態(tài)。

例如，一個(gè)性格強(qiáng)，情緒波動(dòng)大的孩子一天早晨帶著不滿意的情緒上學(xué)。如果老師沒有及時(shí)注意到并習(xí)慣它，他的情緒將會(huì)整天不好，甚至?xí)绊懫渌變旱那榫w。因此，為防止孩子產(chǎn)生不良情緒并影響心理和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子，及早發(fā)現(xiàn)并治療他們，并采取積極的教育方法幫助他們消除心理障礙。

四、最好拔掉插頭，認(rèn)出孩子們的情緒

大禹治水的歷史表明，應(yīng)對洪災(zāi)不僅破壞了河水，而且降低了洪災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)，并通過加深和排水來使缺口變成利益。兒童的情緒管理也是如此。在傳統(tǒng)的早期幼兒教育過程中，當(dāng)孩子們經(jīng)歷情緒變化時(shí)，教師通常會(huì)選擇批評教育。這種方法不僅不能改善孩子的情緒，而且可以增加孩子和老師之間的距離。因此，當(dāng)孩子的情緒發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)首先識(shí)別孩子的情緒，然后使用各種方法來幫助他們清除內(nèi)心的悲傷和不滿。

例如，在幼兒園中，有許多兒童玩具，兒童經(jīng)常爭奪玩具。例如，一個(gè)孩子玩滾軸玩具。玩了一段時(shí)間后，他想在床上跳起來，只是玩滾軸玩具，玩得開心。目前，其他孩子正在玩滾子。說：“這是我的玩具，不要讓我玩，”新來的小子“你玩過，我沒有玩過”兩個(gè)孩子皺著眉頭后，一個(gè)孩子這么突然坐了下來，哭了起來：這是！時(shí)間，老師不必批評兩個(gè)孩子，而要幫助孩子加深他們的情緒。如果直接判斷，顯然孩子將無法聽從老師的指示?！暗狼浮睅椭麄儗W(xué)會(huì)更好地控制自己的情緒。

結(jié)語：

一般而言，教師應(yīng)獲得情緒管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，并探索有效的情緒管理教學(xué)方法。在老師的指導(dǎo)下，孩子們可以進(jìn)行各種活動(dòng)來緩解焦慮和煩躁，表現(xiàn)出熱情和友善。

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