梁小平

摘要：如今，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)在于閱讀教學(xué)。很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較差，這就直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的效果。而造成農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低下的一個(gè)重要原因是城鎮(zhèn)教師資源不均衡，農(nóng)村語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)低。面對(duì)現(xiàn)狀，如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成了首要任務(wù)。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況為前提，探索提升小學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村實(shí)際;小學(xué)生;閱讀能力;隊(duì)伍建設(shè);

一、前言

進(jìn)年來(lái)，城鎮(zhèn)教師不均衡現(xiàn)象不斷改善，但仍存在很大差距。農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻，交通不發(fā)達(dá)，教學(xué)和生活條件差是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，很多高學(xué)歷教師不愿意到農(nóng)村任教，這就直接降低了農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力弱。而一些老教師不愿改變傳統(tǒng)的教訓(xùn)模式，固守陳規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也不懂得對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出積極客觀評(píng)價(jià)，這些都會(huì)影響到學(xué)生整體的閱讀和反應(yīng)能力。針對(duì)此現(xiàn)象，教育部今年來(lái)加大力度改善農(nóng)村硬件教學(xué)設(shè)施，吸引廣大高學(xué)歷畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村任教，希望以此來(lái)有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、政策傾向農(nóng)村，改善硬件和軟件條件

農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力弱的一個(gè)重要原因是在教師不能及時(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣就很難提高學(xué)生的閱讀能力。教師教學(xué)受到了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，不能保證高效地教學(xué)行為。此現(xiàn)象受到教育部門(mén)的重視，從上到下，政策傾向農(nóng)村，加大投入力度，為農(nóng)村學(xué)校翻建教學(xué)樓，購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，設(shè)立圖書(shū)館，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的閱讀書(shū)目。

同時(shí)也在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上，加大了政策上的支持。各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)更加重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)教師招聘考試，聘用一些高學(xué)歷高素質(zhì)人才深入到農(nóng)村小學(xué)任教，以此保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平。當(dāng)然，教師到達(dá)任教學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助新入職教師迅速找準(zhǔn)定位，投入到農(nóng)村教學(xué)工作之中。硬件條件的改善，軟件教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，提升小學(xué)生的閱讀能力就能成為一個(gè)指日可待的事情。

三、立足學(xué)生主體地位，探索新教學(xué)模式

在新課程改革的要求下，如今的教學(xué)模式早已不再是老式的“滿(mǎn)堂灌”模式。如今的教師在課堂上非常注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀能力也需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師再進(jìn)行有效地指導(dǎo)，所以改變農(nóng)村教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法是重中之重。語(yǔ)文教師在教授一篇課文時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)領(lǐng)讀——翻譯——教授情感——背誦的模式，應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，然后再加以指導(dǎo)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自己閱讀，自己動(dòng)手通過(guò)課下注釋、工具書(shū)進(jìn)行翻譯理解，從而自主體會(huì)作者的情感;在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把自己所感所悟表達(dá)出來(lái)，教師把錯(cuò)誤或者不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充即可。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的理解能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一石多鳥(niǎo)。

四、高效利用圖書(shū)館，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

在教育部門(mén)的大力支持下， 現(xiàn)如今各農(nóng)村小學(xué)都設(shè)有圖書(shū)館，藏書(shū)很多，涉及到人文、歷史、科技等各個(gè)方面的藏書(shū)。小學(xué)生緊靠語(yǔ)文教材上課文的學(xué)習(xí)是不能夠滿(mǎn)足小學(xué)生閱讀要求的，必須要進(jìn)行豐富的閱讀，才能提升閱讀能力。

如何高效利用圖書(shū)館呢？語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，例如每年4月設(shè)置為“全員讀書(shū)月”，學(xué)校從上到下從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比一比誰(shuí)讀得多、讀得好。學(xué)校也可以根據(jù)年級(jí)設(shè)置每學(xué)期課外必讀書(shū)目一至兩本。通過(guò)大量的課外閱讀，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)在潛移默化中提升。所以，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，高效利用校圖書(shū)館能有效提升小學(xué)生的閱讀水平。

五、建立健全有效教師有效評(píng)價(jià)

很多農(nóng)村校園對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是依據(jù)成績(jī)好壞來(lái)判定的，這種評(píng)價(jià)機(jī)制非常片面，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也包括語(yǔ)文閱讀能力。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該全面、客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)。比如，今天課堂上學(xué)習(xí)了《春曉》一詩(shī)，課后要求背誦。第二天教師檢查背誦時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不會(huì)背，此時(shí)教師不能全盤(pán)否定學(xué)生，應(yīng)該以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，在肯定學(xué)生的前提下提出要求，以便幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤?；蛘弋?dāng)教師面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，不能戴有色眼鏡，只看到學(xué)習(xí)成績(jī)差，就看不到學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，例如愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等。只要讓學(xué)生有自信學(xué)習(xí)，才能從心理上愛(ài)上學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其閱讀能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，上文中所探索的是立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀，如何提升小學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)方法?，F(xiàn)如今，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育部門(mén)政策向農(nóng)村傾斜，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，農(nóng)學(xué)校園的硬件、軟件設(shè)施不斷更新，農(nóng)村的教師隊(duì)伍也在不斷年輕化、高素質(zhì)化，教學(xué)模式也在不斷突破創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)不斷科學(xué)化、客觀化、多元化，再加上農(nóng)村校園圖書(shū)館的合理使用，假以時(shí)日，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力肯定能夠迅速提升，農(nóng)村的小學(xué)教育也肯定能夠達(dá)到人們期望的水平。

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