百萬擴招背景下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式實踐研究

摘要：在中國的高等教育體系中，高職院校是重要的組成部分，其所發(fā)揮的主要作用是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才。2020 年，國家政府號召高職院校擴招200萬人，在這樣的背景下，高職院校就要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以保證人才質(zhì)量。本論文著重于研究百萬擴招背景下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：百萬擴招背景;高等職業(yè)院校;人才;培養(yǎng)模式

引言：

近年來，國家對高等教育提出注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，高等職業(yè)教育作為應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)基地，已經(jīng)為社會提供大量的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。 隨著職業(yè)教育不斷深化改革，高職院校就需要根據(jù)時代的需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是處于當(dāng)前的百萬擴招背景下，對于當(dāng)前的教育標準要明確，為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推進職業(yè)教育快速發(fā)展[1] 。

一、高職院校百萬擴招背景

2020 年的《政府工作報告》中就已經(jīng)明確指出，高職院校在2020年和2021年要再擴招 200萬人，用以滿足當(dāng)前的人才市場需求。這次擴招不同于傳統(tǒng)擴招，已經(jīng)不再局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，主要是面向疫情中就業(yè)受到影響的群體，諸如農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等等，讓他們在職業(yè)院校獲得一技之長，進入到社會中再就業(yè)。所以，這次擴招的主要在于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、百萬擴招背景下高職院校在人才培養(yǎng)中需要面對的問題

（一）人才培養(yǎng)體系不夠健全

百萬擴招后，生源實現(xiàn)多元化，部分學(xué)生源自于社會環(huán)境中。但是，高職院校沒有健全人才培養(yǎng)體系，沒有基于學(xué)生的特點在學(xué)科層面上進行設(shè)計，缺乏必要的理論指導(dǎo)，沒有提出教育培養(yǎng)的目標，制約了人才培養(yǎng)的發(fā)展。很多高職院校沒有將人才培養(yǎng)體系建立起來，沒有將知識教育、技術(shù)培養(yǎng)和道德素質(zhì)教育融合，而是在人才培養(yǎng)中依然停留在思想政治教育層面，主要由思想政治教師、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的教師進行指導(dǎo)，輔導(dǎo)員起到輔助作用，就難以發(fā)揮對人才的教育引導(dǎo)作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能達到預(yù)期的效果[2] 。

（二）人才培養(yǎng)評價機制缺乏完善性

部分高職院校在頂層設(shè)計上存在很多的缺陷，教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠科學(xué)化，也缺乏系統(tǒng)性。一些高職院校重視教育形式，質(zhì)量評價也停留在一般層面，不能通過評價結(jié)果體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。比如，對教師實施教學(xué)檢查、進行教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生對教學(xué)進行評價等等，往往對教師的評價予以重視，學(xué)生的評價僅僅是一種形式，尤其是有關(guān)學(xué)生發(fā)展的評價，沒有與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合。

（三）實踐教學(xué)存在質(zhì)量問題

高職院校的實踐教學(xué)以校企合作為主，但是企業(yè)的運行目標是提高經(jīng)濟效益，學(xué)生進入到企業(yè)實習(xí)，通常被當(dāng)作普通勞動力，這種做法并不符合高職院校應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致教學(xué)沒有與生產(chǎn)實踐融合，不符合產(chǎn)教融合的要求。學(xué)生們在企業(yè)沒有接受核心技術(shù)培訓(xùn)，自己所學(xué)習(xí)的知識不能真正意義地用于實際，這就是高職院校與企業(yè)行業(yè)沒有深度融合的結(jié)果[3] 。

三、百萬擴招背景下高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效策略

（一）人才培養(yǎng)體系科學(xué)化

在“百萬擴招”背景下，高職院校對于現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化，以獲得良好的教育效果。課程設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理，做到知識教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，將道德教育融入其中，保證課程體系的完整性才能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的人才。職業(yè)教育以學(xué)生的技術(shù)操作能力培養(yǎng)為主，大量的社會人員進入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，他們有一定的工作經(jīng)歷，卻不能很好地適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，院校就要在強化文化育人功能的同時還要創(chuàng)新文化育人方式，教師言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風(fēng)和超越自我的進取精神。高職院校還要促進人才交流，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理論知識有充分掌握。當(dāng)進入到實踐教學(xué)階段，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力、案例分析能力和項目運作能力，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的綜合能力提高。

（二）對評價機制予以完善

不斷完善評價機制，評價教師隊伍的時候，要考慮到學(xué)生的需求，將學(xué)生的觀點量化為評價標準，以使教師團隊形成高質(zhì)量的教學(xué)管理隊伍[4] 。評價主體的多樣性要從市場、學(xué)校和學(xué)生中選擇評價主體，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)和學(xué)生在評價主體中的作用，使評價結(jié)果成為多方討論的結(jié)果，確保教學(xué)管理隊伍質(zhì)量。評價方法要科學(xué)有效，保證評價結(jié)果的可信度，形成一套科學(xué)有效的評價方法，促進教學(xué)管理隊伍不斷完善。

（三）實施產(chǎn)教融合

高職院校將產(chǎn)教融合的信息反饋機制建立起來，以學(xué)生作為中心運行，同時還需要對師資隊伍管理組織合理規(guī)劃、實施、評價，并對教學(xué)質(zhì)量管理予以改進。根據(jù)生源不同，對于教學(xué)評價保障體系要實施分級管理，教師具有針對性展開教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校學(xué)生可以到合作單位實踐學(xué)習(xí)，也可以邀請企業(yè)專家參與到學(xué)校的教育工作中，使企業(yè)與院校合作實施人才培養(yǎng)，參與教學(xué)管理，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

四、結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，職業(yè)教育百萬擴招的主要目的是對社會人才進行培養(yǎng)，提高就業(yè)率，這對于高職院校而言是不小的挑戰(zhàn)。高職院校在教育模式上要進行調(diào)整和完善，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]李東婭，李劍富，鄧燕.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與改革[J]. 河北職業(yè)教育，2019，003（1）：30-34.

[2]李樹宇，楊曉濤，姜妍.彈性學(xué)制對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響研究——以河北旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].卷宗，2020，010（3）：218-219.

[3]陳成.高等職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)"校企深度融合，工學(xué)緊密結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式研究[J].中文信息，2019，000（12）：162-163.

[4]孫偉，馮萍.高等職業(yè)教育視角下現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以軟件工程專業(yè)為例[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，000（11）：48-49.

基金項目：吉林省教育廳2020年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“百萬擴招背景下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式實踐研究”（項目編號：2020ZCY109）的階段性成果。

作者簡介：黃金子（1983.01），女，碩士，講師，研究方向：教育管理方向。