如何將歷史課堂教學(xué)串成一個整體

劉虹

摘要：課堂教學(xué)是渾然一體的。導(dǎo)課、過渡與銜接是課堂教學(xué)的畫龍點睛之筆，最能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);歷史核心素養(yǎng);導(dǎo)課 ;過渡與銜接

學(xué)校教育是通過課堂教學(xué)來完成的，是一個日積月累的過程。我們重視課堂教學(xué)，近年來廣泛摸索研究，打造高效課堂。高校課堂是精心設(shè)計的課堂，有經(jīng)驗的教師，往往把自己的課堂設(shè)計得有聲有色，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發(fā)言，知識點落實迅速，教學(xué)成績顯著;而有的教師不注意這方面的設(shè)計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有熱情，學(xué)習(xí)成績一團糟。歷史學(xué)科有其自身的特點，研究歷史科的高效課堂，就不得不面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生識記這些問題。

人教版初中歷史課本內(nèi)容是分子目編寫的。歷史知識浩瀚繁雜，不能面面俱到，課文編寫高度概括，子目之間具有一定的跳躍性。而充溺于電子產(chǎn)品中長大的孩子，課外閱讀興趣和關(guān)注度往往不在傳統(tǒng)文化和歷史，歷史基礎(chǔ)知識匱乏，對課文知識理解有難度。這就要求我們要將課本知識串聯(lián)為一個整體，串的深入淺出，明白易懂，便于學(xué)生的理解和識記。

這就要求課堂教學(xué)在重視知識點的同時，精心設(shè)計導(dǎo)課、過渡和銜接。將歷史課堂串成一個整體，一個生動、和諧的有趣的整體。注重知識的連貫性，一體性，給學(xué)生一個完整的思維過程。這最能考驗我們教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。

歷史學(xué)科的教學(xué)資料十分豐富，只要用心去找，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。導(dǎo)課既包括每節(jié)課前的導(dǎo)入新課，也包括教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，知識點與知識點之間的聯(lián)系。這一過程的巧妙處理可起到先聲奪人的作用，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，使學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)入課堂，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新課有非常重要的作用。導(dǎo)課的形式很多，但無論采取哪種形式，必須要和新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能導(dǎo)得出新課，導(dǎo)的水到渠成，絲絲入扣，千萬不能牽強生澀。

導(dǎo)課方法很多，最常見的有以下兩種。

復(fù)習(xí)導(dǎo)課法。復(fù)習(xí)導(dǎo)課有利于知識銜接，有利于學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系，是導(dǎo)課藝術(shù)中最基本的方法。各種新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，各個學(xué)科的知識都有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，歷史課也不例外。將上節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)知識與學(xué)生共同復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上順勢借勢導(dǎo)入新課，這既使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又使學(xué)生找到了新舊知識的關(guān)聯(lián)之處，使新舊知識形成一個初步的體系，起到架橋鋪路的作用

《探尋新航路》一課，復(fù)習(xí)歐洲出現(xiàn)了租地農(nóng)場的新的經(jīng)營方式，租金往往以貨幣的形式進行結(jié)算，而貨幣里面最看重的是金幣。一時間歐洲對金子的需求量猛增。哪里有金子？可提示《馬可·波羅游記》一書在當(dāng)時的歐洲流傳很廣，書中描寫的東方的中國和印度遍地是黃金，房子都是黃金蓋的。而去往東方的路被奧斯曼土耳其隔斷，那能不能找到一條新的航路呢？這樣水到渠成，很自然的就導(dǎo)出新課。

設(shè)問導(dǎo)課法。用設(shè)問的形式導(dǎo)課，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著探究的濃厚興趣走進新課，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

《兩漢的科技與文化》一課，可設(shè)置一連串的問題，讓學(xué)生思考，來完成導(dǎo)課。最早的書寫材料有哪些？這些材料有哪些缺點？能否找到最理想的書寫材料？便宜、易于書寫、又便于攜帶？在導(dǎo)課的同時，讓學(xué)生明白，進步就是人類不斷克服事物缺點的過程。

在信息全球化的電子時代，可以用作導(dǎo)課的材料、形式五花八門，應(yīng)有盡有。我們一定要立足教學(xué)，實事求是地立足于益于學(xué)生理解的角度而進行篩選，切記花哨噱頭。導(dǎo)課應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從課型的需要入手，牽強附會的導(dǎo)入是不足取的。

導(dǎo)課也沒有固定的模式。在教學(xué)中要根據(jù)實際情況、教授內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)。選擇最適合、最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記教學(xué)內(nèi)容。同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最大限度的提高教學(xué)效果。

一堂課是一個整體，整體中又有若干部分。這若干部分的歷史知識點怎么銜接？過渡藝術(shù)至關(guān)重要。過渡貫穿于教學(xué)的始終。過渡巧妙，銜接自然，不僅能展示教師的的教學(xué)藝術(shù)，更有利于學(xué)生對知識的理解和落實。常用的銜接方式很多，可因課而異，因材施教。

1、通過講解來完成銜接。

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中的西周分封制，上一子目是武王伐紂，牧野之戰(zhàn)后攻破鎬京，商朝滅亡。下一目就是西周分封制的概念。這就要過渡。攻破首都，殺死紂王，是擒賊先擒王。除首都之外的其他地區(qū)依然在舊王朝的統(tǒng)治官員手中。他們極有可能起來反抗，威脅新王朝的安寧。當(dāng)務(wù)之急是撤換舊官員，任命新官員來穩(wěn)定局勢，鞏固統(tǒng)治。哪些人最得周王的信任呢？自己的宗室子侄。由此過渡到分封制。學(xué)生會很容易的理解接受。如果這中間沒有過度講解來銜接，學(xué)生就沒法理解分封制這一概念，只有死記硬背了。

2、通過提問來完成過渡。

《秦統(tǒng)一中國》中，從“秦滅六國”過度到“確立中央集權(quán)制度”。 “打江山容易，坐江山難”，秦完成統(tǒng)一后，面對偌大的國家，該如何管理呢？凡事得有章可循，章就是章法制度。哪些部門處理哪類事件，得有分工。既完成了過渡，又啟發(fā)了學(xué)生思考。

3、通過材料來完成過渡銜接。

講西漢初休養(yǎng)生息政策時，《史記.平準(zhǔn)書》記載“自天子不能具其鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！泵鎸Τ踔袑W(xué)生，在引用古文材料時，極有必要幫助他們明確材料大意。然后提問：當(dāng)時漢天子劉邦竟然找不到4匹同樣顏色的馬來駕車，而丞相只能坐牛車，什么原因造成的？因為戰(zhàn)亂，人口減少，土地荒蕪，生產(chǎn)遭到破壞，經(jīng)濟一片蕭條。恢復(fù)生產(chǎn)就成了當(dāng)務(wù)之急，如何恢復(fù)生產(chǎn)？從而引出漢初的休養(yǎng)生息政策。

導(dǎo)課和過度銜接在教學(xué)中起到非常重要的作用，是整個課堂教學(xué)的點睛之筆，能把整個課堂串成一個有機的、趣聞盎然的整體。使課堂活起，使學(xué)生活起來。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，落實歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成新課標(biāo)的各項要求。作為一名合格的歷史教師，要持有一種對社會、對民族、對學(xué)生終生發(fā)展的高度負(fù)責(zé)精神，將歷史教學(xué)做到更全面、更具體，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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