【摘? 要】隨著時代的不斷進步發(fā)展，移動手機輔助學習軟件逐步興起新浪，尤其是近些年來，越來越多的英語輔助學習軟件出現(xiàn)在了大眾視野，相較于小初高的英語學習一些簡單的語法，大學更加注重詞匯的積累，但大學老師并不會過度的照顧到每一個人的學習狀況，還是需要學生自己去自主學習和積累詞匯，移動輔助軟件也就應運而生，利用自己遺失的碎片化時間進行學習，而且它在傳統(tǒng)課堂教學的模式框架基礎上更具自主性，便捷性，很大程度上促進了學生學習英語的積極性，這篇文章首先分析了移動手機輔助學習軟件的特點（以百詞斬為例），然后再淺談英語詞匯的學習特點，從而總結出當代大學生的學習習慣和風格

【關鍵詞】移動手機軟件;大學英語;詞匯學習

引言

隨著技術的不斷發(fā)展，移動通信技術也得到了極大的發(fā)展，個人移動終端的逐漸普及，網(wǎng)絡資源日益豐富，從而給網(wǎng)絡學習的發(fā)展奠定了堅實的基礎，同時隨著無線網(wǎng)絡的覆蓋，“地球村”不再以地區(qū)為阻礙，而英語作為當前各個國家之間最主要的交流語言，自然需得引起重視，而學習方式多樣化的輔助學習軟件自然也就應運而生，在此以百詞斬為例。

1.移動手機輔助英語學習軟件的特點

移動手機輔助學習是這些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和普及所產生的一種顛覆性的學習方式，雖然目前還沒有具體的定義和概念，但一般統(tǒng)稱為移動學習，從大方面來講，移動學習指的是不管何時何地，使用移動電子設備的學習。

1.1運用移動學習以淺入深

在輔助學習軟件百詞斬的教學傳達過程中以圖像、文字以及聲音等方式，可以增強表意能力以及學生的記憶接受能力，相較于枯燥乏味的白紙黑字，人類的感官視覺更容易記住形象生動有趣，多姿多彩的延伸性學習，但傳統(tǒng)式的詞匯教學時間有限，無法在課堂上演繹出更加生動形象的表現(xiàn)，以至于學生接收的效率也普遍較低，因此，百詞斬在講解單詞語法詞匯的記憶和學習中構建出有足夠吸引力的圖像視頻，運用多種形式來加深掌握詞匯

1.2學習碎片化

在百詞斬中，通過對詞匯知識的整合與理解，將其分段式記憶，使其學習片段化，更容易逐個處理和記憶問題，將原本其冗長復雜的知識分散開，形成零碎的小知識點，使其更容易理解、記憶和掌控，百詞斬便是以此方式進行學習記憶詞匯，可以在不知不覺的學習生活中，完成冗長復雜的學習任務。

1.3突破時間地點的限制

學生完全可以通過移動電子設備隨時隨地的進入學習狀態(tài)，同理，教師也可以通過自己的電子移動終端對教學內容實時的監(jiān)控和更新，相較于傳統(tǒng)的教室授課模式，更加靈活方便，且更具多樣化，學生也可以通過自己的時間合理調控自己的學習時間和強度，有利于學生高效靈活的接收學習內容

1.4互動學習

在現(xiàn)代移動設備和無線網(wǎng)絡的交互下，課堂模式有了較大的改善，學習者之間，不論教師還是學生的身份，都可以毫無阻礙的進行音視頻、文字的交流學習，學生老師可以匿名交流彼此的經驗和想法，還能起到互相監(jiān)督的作用。

1.5具有情境性

在互聯(lián)網(wǎng)服務的基礎上，學習軟件能提供更加貼近生活的學習場景，能夠更加自然的將學到的知識與相應的情境相結合，使其增強自身對詞匯的理解和掌控，以期達到長時間記憶的效果，學生更可以通過移動設備進入某些視頻情境，使其有身臨其境之感，有效的增強對詞匯的把握

2.英語詞匯的學習特點

不論哪門語言，詞匯量的多寡，就已經決定了這門語言的學習效率，英語的學習更是如此，若想要大幅度的提升自己的英語水平，就必須要重視英語詞匯的學習和積累，曾經有語言學家里弗言道“語言學習者必須掌握足夠的詞匯，離開詞匯就無法充分發(fā)揮語言的功能。”常言道知己知彼百戰(zhàn)百勝，想要充分掌握足夠多的詞匯，必然要了解以下的特點

2.1量多且雜易遺忘

英語的詞匯數(shù)量極為龐大，如今還在持續(xù)不斷的增加，哪怕只是日常的生活用語，也有相當大的數(shù)量，這也就導致學習者的工作記憶量增大，每個單詞都有一種或者多種表達意思，其音、形、固定搭配更是冗長復雜，這都給學習者帶來了一定程度上的記憶困難，巨量的詞匯搭配，以及詞匯間難以分辨的關系特性，往往在記憶的時候只會形成短期記憶，無法扎實的掌握單詞詞義，在這不斷反反復復的情況下，難免會影響詞匯記憶的效率和積極性

2.2碎片化記憶

英語詞匯記憶碎片化，容易導致記憶不準確，不清晰的詞匯遺忘，大學英語傳統(tǒng)教學模式無法深入記憶單詞，且課堂時間碎片化，一周兩節(jié)或者一周三節(jié)，無法進行有效長久時間記憶，以至于往往產生厭學的情緒，從而導致二次記憶不理想。

2.3記憶方法多樣化

每個單詞都有獨特的發(fā)音，甚至一詞多音的單詞也不在少數(shù)，但每個單詞詞組之間的組合都是有跡可循的，根據(jù)其單詞特性個規(guī)律，就能夠找到記憶單詞的方法，例如最為典型的聯(lián)想法，詞根詞綴法，當然也可以根據(jù)自己的想法或者單詞的模樣進行適合自己的記憶方法，從而在學習記憶詞匯的效率上能有所提高，促進學習者的學習興趣。

3.當代大學生的學習風格

當代大學生大多屬于00后，可以說，信息技術的發(fā)展幾乎是伴著他們長大，對于從小接觸電子產品的00后而言，掌握電子信息技術的能力自然是毋庸置疑，不光是與00后而言，更是對所有人而言，生活中的方方面面都離不開電子信息技術，隨著手機功能的不斷強大，在這個信息發(fā)達的時代，手機就像是一個人的手足，必不可少，衣食住行無一用不到手機，以至于他們所獲取的信息大多源于網(wǎng)絡，這種新型的方式基本顛覆了傳統(tǒng)書本獲取信息的通道，但同理，在網(wǎng)絡的影響下，相比較傳統(tǒng)課堂教學而言現(xiàn)代的大學生更傾向于網(wǎng)絡教學，不僅靈活性更強，自由選擇的方式也大受歡迎，在英語詞匯的記憶上，輔助學習軟件也更加趨于多樣化，且方便快捷高效，滿足大部分學生對知識的需求

4.結束語

跟傳統(tǒng)死記硬背單詞詞匯的方法不同，輔助學習軟件打破了時間空間對于單詞詞匯學習的限制，學習也更加具有靈活性和主動性，通過便捷的輔助學習軟件，學生可以實時獲取知識，與老師同學進行交流，并且還可以進行多樣化的詞匯講解，給學生多種感官上的體驗，有效減輕學生對于單詞詞匯記憶的困難性，加深對于單詞詞匯的理解和掌握，也更能激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻

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[4]陳夢華.移動學習在大學英語詞匯教學中的應用研究.教育教學論壇，2019（12）

基金項目：本文是長春電子科技學院2021年校級教改課題：新文科背景下高校外語線上線下評價改革的實踐性研究的階段性研究成果。

作者簡介：王唯潼（1990.11-），女，漢族，河北人，碩士，助教，研究方向為計算機或手機軟件輔助英語詞匯學習。