鐘敏琪

摘 要：文章以現(xiàn)行統(tǒng)編教材下“小學(xué)低年部語(yǔ)文寫字教學(xué)中的實(shí)踐研究”為研究對(duì)象，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)寫結(jié)合。通過課堂實(shí)操演練，旨在對(duì)統(tǒng)編教材背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出有益建議。

關(guān)鍵詞：識(shí)寫互促;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文寫字教學(xué)

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生擁有天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們要不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘統(tǒng)編教材內(nèi)有關(guān)識(shí)字、寫字的新鮮、新奇而又蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的知識(shí)，把快樂引進(jìn)課堂，以切合低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)中的心理需求。孩子們通過積極參與，能夠深切感受到識(shí)字的趣味以及寫字的快樂。本文進(jìn)行了識(shí)字、寫字互相促進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐思考。

一、寫字前生字初識(shí)環(huán)節(jié)，打好根基

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——課文初讀環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)閱讀上，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間認(rèn)讀、識(shí)記生字，而實(shí)踐證明，學(xué)生在僅僅40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到正確識(shí)記和正確書寫生字是很難的。讓學(xué)生掃除生字的讀音，正確記憶生字并正確輸出，達(dá)成正確書寫，是一線老師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生容易“先入為主”，重復(fù)錯(cuò)誤的書寫會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，帶來(lái)負(fù)強(qiáng)化，要在后期糾正可謂是蜀道難。這也會(huì)給以后的閱讀識(shí)字甚至是寫字教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙。在課堂識(shí)字、寫字教學(xué)中，我們可以循序漸進(jìn)地做以下兩步：1.讓學(xué)生自由讀課文，利用多種朗讀方式高效檢測(cè)并掃清班上學(xué)生對(duì)本課生字讀音的障礙，形成具體語(yǔ)言環(huán)境，鞏固認(rèn)知。如可以把生字連詞并用卡片單獨(dú)地突顯出來(lái)，采取多種多樣的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，可以自由讀、同桌當(dāng)小老師互讀、全班抽讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又加深了他們對(duì)漢字的記憶。2.開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依托課文的具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)復(fù)現(xiàn)和鞏固讀音和字意，教師要做到提前強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題提前干預(yù)，依托課文化難為簡(jiǎn)，化難為直觀，以終為始，面向全體，讓學(xué)生扎實(shí)過好課堂寫字教學(xué)前的生字字音關(guān)。

二、分清寫字的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢

我們的手指頭有長(zhǎng)有短，漢字也一樣，有些容易記憶，有些則比較復(fù)雜，有些看似簡(jiǎn)單，而學(xué)生實(shí)際書寫卻錯(cuò)漏百出。每節(jié)課教寫的生字有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，在40分鐘的課堂中，一線教師，尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的老師，喜歡每個(gè)字都進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，害怕遺漏一個(gè)。其實(shí)，并不是每個(gè)生字都是重點(diǎn)，這樣操作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。而且每個(gè)生字都過一遍，容易枯燥無(wú)味;每個(gè)生字都力求細(xì)致示范，為寫而寫，就是在本末倒置。教師要根據(jù)生字和學(xué)生的不同情況考慮，做到以一帶多，以點(diǎn)帶面，前延后連。例如《鳥鴉喝水》的九個(gè)生字里，我以“喝和渴”為教學(xué)重點(diǎn)，“喝和渴”的教學(xué)貫穿課堂中，并反復(fù)地以不同方式出現(xiàn)。在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生與詞語(yǔ)“見面”，區(qū)別偏旁;范讀時(shí)，邊讀邊做動(dòng)作表示。小組合作討論匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生說出區(qū)別和編兒歌（水要用口，口渴要有水）來(lái)認(rèn)識(shí)記憶，然后全班邊唱兒歌邊做動(dòng)作去理解。學(xué)習(xí)課文時(shí)，用“喝和渴”對(duì)課文的句子填空：“（渴 喝）一只烏鴉口（? ?）了，到處找水（? ?）。”這里的練習(xí)能夠促進(jìn)生字記憶，深化詞語(yǔ)理解。在書寫教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)的口字旁和三點(diǎn)水點(diǎn)出就可以了，再關(guān)注學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)日字下面的部件是易錯(cuò)點(diǎn)，因此我們?cè)跁鴮憰r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象為是人被圍困在密閉空間里口渴而找水喝。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀帖、讀帖，扶放結(jié)合

放手讓學(xué)生自主讀帖，這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性和愿望的內(nèi)在需求。要做到先扶：讓學(xué)生中提前接觸盡量多的偏旁部首及書寫基本規(guī)律的要點(diǎn)，還有向?qū)W生滲透識(shí)字記憶、寫字美觀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立觀帖、觀帖的能力。如，加一加（木一林）：左窄右寬;減一減（趕一走）：簡(jiǎn)單筆畫字注意底部要穩(wěn);變一變（放一房）：偏旁在不同位置的不同寫法;換一換（植一值）：偏旁細(xì)節(jié)點(diǎn)要注意;合一合（禾+火=秋）：書寫左右謙讓等等。四人小組內(nèi)還可以在合作時(shí)利用以上方法自主說說如何觀察、如何把字寫漂亮。一線教師要注意分清識(shí)字重難點(diǎn)，做到“前延后連”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面已學(xué)過的書寫知識(shí)點(diǎn)，做好即將接觸的書寫新知識(shí)點(diǎn)的鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)書寫學(xué)習(xí)成果時(shí)，我會(huì)和學(xué)生共同篩選最簡(jiǎn)單的方法、歸類書寫的方法記憶，盡量做到“寫好一字帶多字”。

四、注重培養(yǎng)良好的寫字素養(yǎng)

新課程課標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規(guī)則用硬筆正確、工整地書寫漢字，同時(shí)要注意書寫漢字時(shí)的間架結(jié)構(gòu)，在達(dá)到上述要求的同時(shí)學(xué)習(xí)初步感受漢字的形體美。課標(biāo)明確指定要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，如書寫要規(guī)范、端正、整潔。課標(biāo)明確指引一線教師要在每節(jié)語(yǔ)文課的前10分鐘之內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂時(shí)間上每天堅(jiān)持練，做到天天練。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，一線教師要在寫字教學(xué)開始前，自己做好寫字教材的深入解讀，依照本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)本節(jié)課寫字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)剖析和教學(xué)過程的清晰搭建。要做到以終為始，緊抓學(xué)生書寫的難點(diǎn)，把字寫“正確、端正、整潔”作為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂書寫教學(xué)的每一個(gè)步驟。

同時(shí)，作為一線教師的我們要注重自身書寫的美觀，為學(xué)生做好示范，舍得把分析講解的權(quán)交回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀帖——讀帖——自己寫，舍得把課堂講解的時(shí)間給予學(xué)生自己去練習(xí)，讓學(xué)生在練寫中真真正正體悟什么是寫好中國(guó)漢字，什么是中國(guó)漢字之美，進(jìn)而銘記自己是一位中國(guó)人。在進(jìn)行示范時(shí)，我們可以利用不同顏色的粉筆和輔助線等突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以利用投影儀展示真實(shí)的硬筆書寫，告訴學(xué)生如何正確、工整、美觀地書寫中國(guó)漢字。這時(shí)，一線教師也要在課堂上進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，進(jìn)行以點(diǎn)帶面的夸贊，從而實(shí)現(xiàn)“每節(jié)課10分鐘，堅(jiān)持練，天天練”的最終教學(xué)目標(biāo)。課堂中的書寫是正面引導(dǎo)，是學(xué)生提升書寫自信心的舞臺(tái)，我們要減少學(xué)生課余大量、無(wú)引導(dǎo)的重復(fù)機(jī)械練寫，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生騰出時(shí)間閱讀積累。書寫不是難事，要給予學(xué)生信心，讓他們相信自己能夠?qū)懞米郑瑥亩龠M(jìn)小學(xué)低年級(jí)孩子的健康、快樂地學(xué)習(xí)。

婁湘生教授十分支持語(yǔ)文教師在小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣和書寫姿勢(shì)。教學(xué)的目的不在于教孩子學(xué)會(huì)，而是要聚焦讓孩子會(huì)學(xué)，讓孩子感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，能逐漸培養(yǎng)良好的社會(huì)秩序感、責(zé)任感，熱愛祖國(guó)的文字，熱愛自己的國(guó)家。教是為了不教，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，觸類旁通，避免機(jī)械重復(fù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字的濃厚興趣，要讓學(xué)生學(xué)得活，記得牢，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生的寫字進(jìn)步在真實(shí)的課堂上真實(shí)地發(fā)生！

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