陳琴英

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，世界各國之間的貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，英語作為通用語言，英語人才的重要性自然不容小覷。目前，我國教育對英語能力的培養(yǎng)尤為重視，初中英語是高中英語甚至大學(xué)英語的基礎(chǔ)，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)重點(diǎn)思考如何提升學(xué)生的英語能力。初中生的生理、心智尚不成熟，對其進(jìn)行有效的英語教育更為必要且重要。但是在初中英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，再加上其他因素的影響，英語學(xué)習(xí)的有效性存在較大差異。教師只有對不同層次的學(xué)生對癥下藥，才能全面提高學(xué)生的英語水平。文章從初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的內(nèi)涵及意義出發(fā)，對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行初步探析，以期對提高英語教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

一、前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足課程和學(xué)生所需。目前，社會對英語人才的質(zhì)量要求越來越高，而初中階段作為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，教師更應(yīng)該積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。但是目前，多數(shù)學(xué)校和教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，這就在一定程度上限制了學(xué)生英語能力的提升和全面發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，教師可以針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)計劃、設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

所謂分層教學(xué)法，因材施教就是對其最好的概括，這也說明早在古時候就已經(jīng)開始實(shí)行分層教學(xué)，具體指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，使得所有學(xué)生都能在教學(xué)過程中有所收獲、有所發(fā)展。然而，分層教學(xué)法必然會增加教師的教學(xué)難度和壓力，與過去一刀切的教學(xué)方法相比，需要在教學(xué)設(shè)計上投入更多的時間和精力。

初中英語知識涉及語法、詞匯等知識記憶，且具有一定的理論性，再加上每個學(xué)生的接受能力和英語基礎(chǔ)不盡相同，采用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法自然會導(dǎo)致兩極分化，學(xué)習(xí)好的會更好，學(xué)習(xí)差的會更差。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義。

第一，有利于刺激教師提高英語教學(xué)水平。作為教師，要想在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，自然應(yīng)該先了解學(xué)生之間的個體差異，保證對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。對于初中生來說，他們之前上的小學(xué)各不相同，其在小學(xué)階段形成的英語素養(yǎng)和英語能力自然不同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的英語思維和英語能力存在較大差異。在初中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的英語教學(xué)模式和教學(xué)節(jié)奏，為日后高中學(xué)習(xí)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如何更好地利用課堂時間與教師的教學(xué)水平有直接關(guān)系，分層教學(xué)法會刺激教師不斷探索教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。

第二，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。英語不同于母語，且英語環(huán)境與母語環(huán)境不同，理解起來有一定難度。但是每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)規(guī)律，學(xué)生若能掌握其中的規(guī)律，自然能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。大部分初中生處于12—15歲的年齡段，應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠吸引他們將精力投入到英語學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立信心，還能相應(yīng)減輕基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

第三，分層教學(xué)符合語言教學(xué)規(guī)律。初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)不同的是，教師不僅要教授學(xué)生知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會用英語解決生活中遇到的實(shí)際問題。利用分層教學(xué)法，能夠?qū)⑷w學(xué)生視為一個個獨(dú)立的個體，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，使得英語教學(xué)更加科學(xué)合理。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分層

要想在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，包括學(xué)生的成長環(huán)境、智商發(fā)育、接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方方面面。在全面了解學(xué)生情況后，教師可以綜合考慮，以60分、80分為界限，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A等級學(xué)生的成績在80分以上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對英語具有較強(qiáng)的興趣;B等級學(xué)生的成績在80分至60分之間，學(xué)習(xí)能力一般，具有一定的開發(fā)潛能;C等級學(xué)生的成績在60分以下，學(xué)習(xí)能力較差，對英語興趣較低。將學(xué)生劃分好層次以后，針對三個不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)計劃，盡最大可能滿足不同層次學(xué)生所需。當(dāng)然，教學(xué)層次劃分并非一成不變，教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行考核評價，根據(jù)成績變化重新調(diào)整。

（二）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師除要對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還應(yīng)盡可能避免安排過多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，以防學(xué)生因不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教導(dǎo)此類學(xué)生時，應(yīng)該注重深層次知識的講解，以提高其英語學(xué)習(xí)效率。對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，選擇一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，如一定要講解高難度教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必要將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，以幫助學(xué)生更好地消化和吸收。

（三）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師和學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)效果，找到薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而針對現(xiàn)有問題改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生個體之間存在較大差異，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價時也應(yīng)分層。比如，在考試內(nèi)容的設(shè)計上可以分層，更加全面地掌握三個等級學(xué)生對知識的掌握情況和存在的問題，以便為提升全部等級學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。此外，在評價要求上也應(yīng)分層，比如要求A等級學(xué)生考試成績在85分以上，B等級學(xué)生考試成績在75分以上，C等級學(xué)生考試成績達(dá)到60分即可，如此既能激勵成績較好的學(xué)生不斷進(jìn)步，又能照顧成績稍差學(xué)生的心理，讓分層教學(xué)法發(fā)揮更大的效用和價值。

四、結(jié)語

綜上所述，一個班級的學(xué)生既是個整體，又是一個個獨(dú)立的個體，因?yàn)閭€體的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素不同，所以他們的英語學(xué)習(xí)水平也不盡相同。教師要想全面提升學(xué)生的英語能力，就要因人而異、因材施教，在全面了解每個學(xué)生的情況后，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式。本文之所以對分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，是希望初中英語教師能夠結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷提高初中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。這樣一來，一方面，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯、語法知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，能夠幫助教師提升教學(xué)效能，滿足新課標(biāo)改革的要求，也進(jìn)一步刺激教師能力的持續(xù)提升，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)相長的效果。

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